史小娟

摘 ?要：英語是初中階段的基礎(chǔ)課程，隨著初中階段英語教學(xué)內(nèi)容、篇幅和難度較小學(xué)階段有了很大變化，導(dǎo)致許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，加之缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境等多種客觀因素的影響，逐步成為了英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，這一現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)尤為突出。大量英語學(xué)困生的出現(xiàn)，不但影響了孩子們未來的人生發(fā)展，也影響了課堂英語教學(xué)的順利開展，使英語教學(xué)的整體質(zhì)量不高。該文針對農(nóng)村英語學(xué)困生大量出現(xiàn)的實際，立足于農(nóng)村英語教學(xué)實際，從成因分析入手，提出了農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ?初中英語 ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0177-03

Abstract： English is a basic course at the junior high school stage. With the content， length and difficulty of English teaching at junior high school stage， great changes have taken place， causing many students to feel learning difficulties and lack of a good english learning environment and other objective factors. The influence has gradually become students with learning difficulties in english learning， and this phenomenon is particularly prominent in the vast rural areas. The emergence of a large number of students with learning difficulties in english not only affects the future life development of children， but also affects the smooth development of classroom english teaching， making the overall quality of english teaching low. Based on the reality of rural english teaching and learning， this article proposes strategies for the transformation of rural junior high school students with english learning difficulties based on the analysis of causes.

Key Words： Rural area; Junior high school english; Learning difficulties student; Transform

作為一名農(nóng)村英語教育工作者，無不希望自己的學(xué)生都能熟練掌握好英語這一語言工具，取得優(yōu)異的成績，為個人將來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過讀書改變命運，阻斷貧困的代際傳播，在人生的道路上越走越寬闊。但理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，在現(xiàn)實的英語教學(xué)工作中，隨著課程難度的逐步增加，許多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為缺乏有效的約束與管控，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)的道路上“掉隊”了，成了學(xué)習(xí)英語的學(xué)困生，英語和其他課程出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，在農(nóng)村初中學(xué)生中普遍存在，這一現(xiàn)象值得我們警惕，若不及時加以轉(zhuǎn)化，勢必愈演愈烈，將導(dǎo)致學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)的道路上越落越遠，孩子們英語學(xué)習(xí)越來越困難，最后厭學(xué)情緒蔓延，導(dǎo)致英語教學(xué)失敗。作為一名基層英語教師，筆者從教十多年來一直注重英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，針對個體差異區(qū)別對待、量體裁衣，認真分析學(xué)習(xí)興趣不濃、方法不對、動力不足等影響因素，找出學(xué)困生群體階段性落后的原因，制定“一對一”的個性化策略，促進其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化，力爭不讓每一名孩子掉隊，取得了一定的經(jīng)驗籍此與各位進行簡單交流，以達到互相交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，幫助更多的學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)困境的目標。

1 ?初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1 教學(xué)理念陳舊形式不新穎

英語是一門學(xué)習(xí)語言的課程，初中生學(xué)習(xí)英語的目的不單是為了考試升學(xué)，更重要的是在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中與他人進行深入的交流，但由于受傳統(tǒng)教育觀念陳舊、教育方式落后等因素的影響，致使學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣銳減。這一因素在農(nóng)村學(xué)校的課堂上尤為突出，很多教師教法刻板單調(diào)，認為學(xué)好英語就要讓學(xué)生不斷地死記硬背，授課時機械式地照本宣科，教學(xué)方式不靈活，形式不新穎，讓學(xué)生看見英語就心煩，聽到學(xué)英語就頭疼。有的教師不注重對自身業(yè)務(wù)知識的提高，不及時“充電”，多年來吃老本，不會調(diào)動學(xué)生的積極性，無法有效地將知識傳遞給學(xué)生，致使學(xué)生的興趣不濃，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)困生大量出現(xiàn)。

1.2 英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，筆者近年來發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生產(chǎn)生的原因在于學(xué)生自身，典型的有英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差這3種因素影響形成。一是英語的基礎(chǔ)差、底子薄?！傲己玫拈_端是成功的一半”，很多農(nóng)村學(xué)校英語教師缺乏，大多為非科班出身，教師內(nèi)在素質(zhì)不強，教學(xué)水平低下，教出來的孩子詞匯量少拼讀能力差，口語交流能力更弱，連簡單的日常對話都不敢。二是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往決定著孩子們成績的高低，綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。筆者發(fā)現(xiàn)很多英語學(xué)困生產(chǎn)生的主因是個人學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主要表現(xiàn)在上課時思想不集中頻繁“跑毛”開小差，愛干與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不愛動手、動口、動腦始終處于無思維，無動力的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是學(xué)習(xí)方法不恰當。“工欲善其事，必先利其器”，好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率，很多英語學(xué)困生是方法不恰當?shù)氖芎φ?。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)這些孩子根本就不預(yù)習(xí)、不按時完成課后作業(yè)，對“思維導(dǎo)圖”和“錯題積累”等有效學(xué)習(xí)方式更是不會用、不善用，久而久之使得新知識學(xué)不會，舊知識沒消化，逐漸與班上的學(xué)生拉開了距離，脫離了英語學(xué)習(xí)的“快車道”，成了害怕英語、恐懼英語的學(xué)困生。

2 ?農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化建議

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)困生智力正常，思維清楚和同齡孩子一樣，具有強烈的上進心和自尊心，具有提高自身英語成績的渴望，這時教學(xué)者就要幫助學(xué)生分析英語成績低下的原因，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定適合自身的追趕計劃，從小處發(fā)力逐漸積累，由量變到質(zhì)變，使學(xué)困生群體逐漸對自己的英語學(xué)習(xí)樹立起信心，使學(xué)生在英語課堂上逐漸由沉默轉(zhuǎn)向活潑。例如，筆者通過與學(xué)生更深的交流，發(fā)現(xiàn)部分孩子想努力學(xué)好英語但無奈基礎(chǔ)太差，于是就著重讓他們抓好教材基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，背會單詞、熟記課文，加強基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練，確保在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)無差距。對部分性格內(nèi)向、不敢張口的孩子，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活點滴，發(fā)現(xiàn)“閃光點”就表揚，就充分予以肯定，通過點滴的贊賞，使他們逐漸告別“啞巴英語”，增強了學(xué)生的自信心，使孩子們臉上的笑容逐漸多了起來，眼中重新燃起了英語學(xué)習(xí)的希望。

2.2 進行分層次教學(xué)評價

學(xué)困生大多缺乏合理的個人定位和目標，只有教師幫助學(xué)生進行認真分析，制定切實可行、觸手可及的目標，才能使學(xué)生明確前進的方向，給予學(xué)生前行的動力，使他們逐漸對自己產(chǎn)生認同感，相信自己能行，使學(xué)困生在小目標的實現(xiàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動力，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。在此基礎(chǔ)上進行分組分類引導(dǎo)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高進展和學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度，制定恰當?shù)拈L期學(xué)習(xí)目標，并結(jié)合教學(xué)進展逐步予以修正完善，使每個學(xué)生都學(xué)有目標，學(xué)有進步。例如筆者將班級中的學(xué)困生群體，根據(jù)學(xué)業(yè)水平的高低分成A、B、C這3個興趣小組。A組基礎(chǔ)差底子薄，是最難啃的“硬骨頭”筆者在制定目標時，只要求學(xué)生完成課內(nèi)單詞、課文的熟記，標準只是會背就行了，不做進一步要求。B組雖基礎(chǔ)差底子薄，但可提升空間大，這類學(xué)困生群體也最多，筆者在制定目標時要求“困基強本”，在全面完成A組目標的基礎(chǔ)上，要求隨堂學(xué)案和課后練習(xí)的差錯率控制在20%就算達標。C組學(xué)生都有一定的英語學(xué)習(xí)底子，提升空間大、可塑性強，主要是缺乏監(jiān)管，個人放松自我要求學(xué)習(xí)精神松懈，造成英語學(xué)習(xí)上的被動，對這類學(xué)生筆者幫助其制訂嚴格的學(xué)習(xí)計劃，安排興趣小組長進行監(jiān)督，由老師進行抽查，其他方面按正常學(xué)生對待，在抓落實、抓督促上下工夫，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時鼓勵各組學(xué)生在完成本級學(xué)習(xí)目標的同時，積極向高層次拓展迸發(fā)，通過分層次的教學(xué)評價，大部分學(xué)困生都能逐漸跟上正常的授課進度，不但摘掉了學(xué)困生的帽子，還逐漸成了班級英語學(xué)習(xí)的中堅力量。

2.3 幫助學(xué)困生改進學(xué)習(xí)方法

人們常說“授人以魚、不如授人以漁”，足可見學(xué)習(xí)方法的重要性，很多學(xué)生英語成績不佳的原因是學(xué)習(xí)過程中不得其法，如何才能讓學(xué)生融會貫通、舉一反三呢？筆者認為，此時可以大膽引入“思維導(dǎo)圖”等教學(xué)理論。例如在英語的詞匯教學(xué)時，很多孩子反應(yīng)記不住、易忘記，教師可借用“思維導(dǎo)圖”等行之有效的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生加前綴、后綴，單詞聯(lián)想、單詞拆分等記憶方法，使學(xué)生輕松記住更多的單詞。通過多種行之有效學(xué)習(xí)方式的傳遞，逐漸使學(xué)生擺脫了英語學(xué)習(xí)的困境，走向了發(fā)展的快車道。

3 ?結(jié)語

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中階段英語學(xué)困生的存在是一個普遍現(xiàn)象，“合抱之木、生于毫末，九層之臺、起于壘土”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提升不是朝夕之事，我們應(yīng)該用高度的熱情和責(zé)任心，在著力提升自己能力的同時，關(guān)心關(guān)愛關(guān)注學(xué)困生，才能有效促進學(xué)困生問題的解決和轉(zhuǎn)化，才能提高學(xué)生的語言運用能力，提高英語教學(xué)的有效性。

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