摘 要：體育課程屬于我國中學的一門必修課程，同時教育部對體育課程也給予著高度的重視和關(guān)注。但就當前情況來講，一些中學生的體質(zhì)相對較弱，主要是由于長時間不鍛煉所造成的，加之中學階段的學生正是身體成長發(fā)育的重要時期，由此可見，中學的體育課程是一門十分重要且需高度重視的課程?；诖耍恼聡@中學體育教學運用分組教學模式展開思考及闡述。

關(guān)鍵詞：中學體育教學;分組教學;教學效果

經(jīng)過近些年來我國教育水平及理念的不斷優(yōu)化及改革，體育教育也逐漸受到了教育部門的廣泛關(guān)注。體育課程不單單只是一門教學運動的課程，其更是一門加強學生體質(zhì)、活躍學生身心并且磨煉中學生意志力的課程，但當前面對的問題還有很多，比如很多中學只一味地重視文化課程，卻忽視了能夠鍛煉學生身心健康的體育課程，所以不僅應該擯棄只重視文化課程的老舊思想觀念，對體育課程給予大力支持，還需要結(jié)合當前中學生的性格特點等方面，研究個性化、全面化、新穎以及深受學生喜愛的教學模式，從而為中學生體育課程效果及質(zhì)量奠定堅實基礎。

一、 體育教學運用分組教學模式的優(yōu)點

分組教學模式相較于常規(guī)的教學模式來講，不僅可以顯著強化學生在中學體育課程中的主觀能動性，還極有利于培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)。除此之外，將分組教學模式應用至中學體育課程當中，便于教師對學生施展針對性的教學工作，從而將學生對于學習體育課程的主動性及積極性充分激發(fā)及調(diào)動起來。再者而言，分組教學可以令班級學生全部參與進體育學習中來，以此將班級學生中的兩極分化等相關(guān)問題獲得有效且最大化的解決。最后，教師也可于分組比賽過程中，最大限度地培養(yǎng)學生自我責任感以及班級榮譽感，從而有效鞏固同學之間關(guān)系，也促使學生身心素質(zhì)在體育課程中獲得有效塑造及培養(yǎng)。

（一）強化體育教學針對性

將分組教學模式應用至體育教學工作過程中，能夠促使教師遵循個體化差異從而展開針對性教學，比如一些學生有體質(zhì)較優(yōu)，所以通常其體育素質(zhì)也較好，但是一些學生由于先天或是后天等原因，導致身體素質(zhì)相對較弱，且運動耐受力也較差，如果通過相同的體育課程內(nèi)容、學習要求以及考試標準，不僅無法充分展現(xiàn)每位學生的真正體育實力，還會缺乏最基本的公平性，久而久之導致很多學生開始抵觸、懼怕或是厭惡體育。但如果良好且合理地將分組教學理念應用于其中，不但可按照學生實際身體素質(zhì)，有針對性地對體育課程內(nèi)容予以調(diào)整，還能促使每位學生都發(fā)揮出自身長處，既能保證體育課程質(zhì)量的同時，亦能保證學生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）提升體育教學有效性

在體育教學過程中應用分組教學模式，能夠大力提升體育教學的有效性及高效性。由于該教學理念中是針對學生個體化差異而展開體育教學的，所以教學內(nèi)容及目標均可較好適應于每位學生，使學生在課堂中獲得充足時間，多次練習并掌握體育知識，還能促使師生雙方在課堂上展開良好溝通，拉近彼此之間的關(guān)系。此外，還可培養(yǎng)及塑造學生自主協(xié)調(diào)能力及自主解決問題的能力，提升了體育教師教學工作有效性的同時，確保學生在良好的課堂氛圍中完成預期目標。

（三）加強學生的心理素質(zhì)

在開展中學體育教學工作的過程中，通過分組教學模式的有效應用能夠更加高效高能地加強學生體育運動訓練的實際成果，促使學生在參與體育活動的過程中，變得更加積極以及主動起來，并滿足學生在中學階段心理素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及鍛煉。將分組教學模式應用至體育課程當中，由于體育教師是從常規(guī)教學中的決策者角色漸漸過渡轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧?，所以可針對不同小組中的學生展開分層類的指導教學，為學生參與性給予深層保障的同時，良好地改善以往教學活動中未覆蓋全面的問題，強調(diào)以及鍛煉學生的團隊意識，促使同學之間的集體精神獲得一定程度的鍛煉，確保學生的心理素質(zhì)收獲更加有效的成長以及發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的社會適應力

在分組教學模式的中學體育課程當中，可以促使學生更加積極地加入各種體育項目以及體育比賽中，在這些體育項目中，由于學生個人的成績將會對班集體的綜合成績構(gòu)成一定的影響，因此分組教學模式可以促使學生之間的互動能力得到有效提升，此外，還能夠極大地提升學生的身心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生團隊意識、加強學生人際交往能力以及促使學生獲得集體榮譽感等諸多優(yōu)勢，而這些能力的提高對于學生在后續(xù)日常生活中以及學習生活中，均有眾多積極的促進作用，以此為學生社會適應能力的培養(yǎng)予以穩(wěn)定性保障。除此之外，教師可以組織學生展開有效的交流以及學習等活動，通過互相交流溝通的模式下，可以令學生在交流過程中取他人長處而彌補自身的不足。

（五）優(yōu)化學生的解決能力

將分組教學模式有效融合在中學體育課程當中，可以便于教師針對不同小組，從而制定個體化的課堂學習任務方案，而小組中的不同成員也能夠更好地激發(fā)自身的主動性以及積極性，通過小組共同合作模式，以此將教師布置的課堂任務高效率以及高質(zhì)量地完成，在小組共同完成的過程當中，可以促使學生在自主動手行為下將問題予以有效解決，確保學生對待問題能夠展開良好的自主探索行為。比如，當教師在課堂中針對籃球展開教學的過程中，教師可以利用科學及合理的分組模式，使得不同小組獲得不同學習任務，當學生主動完成后，還可以針對籃球基礎技巧以及知識技能進行學習，保證課堂教學效果的良好性及有效性。

二、 體育教學運用分組教學模式的措施

（一）遵循因材施教原則展開

在中學體育教學過程中執(zhí)行分組教學模式，體育教師一定要遵循教師作為主導者，而學生作為主體的原則及標準下展開，同時需將因材施教作為核心理念及出發(fā)點。教師在教學工作中需要充分發(fā)揮自身在課堂主導者的作用，針對安排的課程內(nèi)容、劃分的小組以及學生成績考核等方面，展開綜合性及全面性的主導工作。而學生將以課堂內(nèi)容實施者的身份進行學習，教師需確保和諧的師生關(guān)系，以此大力提高體育課堂中的互動性，以便促進學生各個能力獲得全面發(fā)展。此外，還需要針對自身教學內(nèi)容，通過教學反饋方法做出相應調(diào)整，以此在學生身心均可接受的前提下，最大化發(fā)揮出分組教學的特有價值。

（二）按照學生身體狀況分組

可按照不同學生身體素質(zhì)的差異性展開合理且科學的分組，針對學生實際體能、運動水平和運動天賦等方面予以相應劃分，盡量把身體素質(zhì)水平較為接近的學生劃分為一組，從而促使學生可以在課堂鍛煉之時，和身體素質(zhì)較為接近的學生展開公平競賽及學習，以此保證學生自我鍛煉的有效性。

（三）按照學生性別進行分組

由于男女生身體及體質(zhì)等方面存有顯著差異，如果體育教師的教學內(nèi)容均相同，則易引起女生對部分運動發(fā)生無法適應的現(xiàn)象，同時部分男生也會覺得部分運動過于簡單等問題發(fā)生。所以針對此現(xiàn)象，體育教師可通過男女分組而展開相關(guān)訓練，按照班級中的男女生特點從而科學制定相符且相應的內(nèi)容，以此促使學生體育學習逐漸進步。

（四）結(jié)合學生興趣愛好分組

每位學生均有自身所喜愛且感興趣的運動，如果針對體育項目來講，有些學生傾向于訓練球類運動，有些學生對田徑運動更為偏愛，體育教師需要先了解每位學生的性格特點及興趣愛好，而后按照所了解到的信息劃分小組，將相同性格特點及興趣愛好的學生劃分為一組，同時教師還應該尊重每位學生的興趣愛好，將其愛好作為主要基礎，從而促使每位學生的主觀能動性都能夠被激發(fā)出來，針對學生運動天賦予以積極挖掘和發(fā)現(xiàn)，以此使每位學生對體育課程及運動鍛煉都能夠維持長期熱愛。

（五）按照體育教學內(nèi)容分組

教師應該按照體育教學內(nèi)容展開分組教學活動，使學生在分組學習體育的過程中，將基礎體育知識以及技能進行充分學習以及掌握，從而進一步提高學生綜合體育素養(yǎng)。教師需要針對體育教材內(nèi)容展開詳細的梳理以及深層研究，基于教學內(nèi)容制定較強可行性的體育教學方案，合理規(guī)劃體育理論知識以及實踐訓練的所占比，最終經(jīng)過體育競賽形勢下，對學生分組學習成果予以檢驗以及準確評價，以此確保學生體育學習過程中，所收獲的自信心以及自豪感得以大力提升。比如，學生可以通過比賽，從而按照自身表現(xiàn)狀況以此反省自己在學習過程中存有哪些問題及不足，而后在反省中將其積極調(diào)整及改正。因此，比賽途徑可促使學生在分組合作過程中，充分掌握并自行檢測自身體育理論知識以及技能知識，同時可以充分激發(fā)學生內(nèi)心的競爭意識及團隊意識，促使學生以激情飽滿的狀態(tài)下徹底投入至分組體育活動當中，為學生學習效率及質(zhì)量予以積極幫助和支持。

三、 結(jié)束語

綜上所述，分組教學模式不但能夠促進中學生自發(fā)加入體育鍛煉中來，還能保證每位學生都可在體育課堂發(fā)現(xiàn)自身價值并獲得一定的滿足。因此體育教師需要有效應用分組教學模式，從而為體育課堂教學質(zhì)量給予有力支持。

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作者簡介：任敏，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云縣中學生社會實踐基地。