魏文清

【摘要】在新課程背景下，在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，科學(xué)創(chuàng)建和諧互動(dòng)的新型師生關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語課堂的師生關(guān)系是相對立的，教師盲目開展英語教學(xué)工作，學(xué)生被動(dòng)接受英語知識，這在很大程度上影響著高中英語的整體教學(xué)成效，也抑制著學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，在新課程背景下，應(yīng)該積極運(yùn)用改變師生關(guān)系的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中英語? 師生關(guān)系? 改變策略

【基金項(xiàng)目】2019年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號：WW[2019]GH101。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0049-02

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在高中英語教學(xué)過程中，始終將學(xué)生作為自己的對立面，直接采用“填鴨式”的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸英語課本上的內(nèi)容和知識，試圖引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知英語知識，而學(xué)生則被動(dòng)地接受。在新課程背景下，作為高中英語教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極創(chuàng)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為高中英語學(xué)習(xí)的主人。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的改變策略，有效改變不平等的對立的師生關(guān)系，積極實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

1.教師要給予學(xué)生關(guān)愛，平等對待每個(gè)學(xué)生

1.1主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，適時(shí)給予問候

高中英語的整體難度是比較大的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，可能會存在一定的抵觸和排斥心理，學(xué)習(xí)的時(shí)候提不起興趣，覺得學(xué)習(xí)英語是一個(gè)無聊又浪費(fèi)時(shí)間和精力的事情。但迫于學(xué)校和家庭的壓力，他們又不得不學(xué)，于是就會敷衍了事，以應(yīng)付的態(tài)度面對這門課程。當(dāng)然考查結(jié)果就很意料之中的不理想了，于是學(xué)生就會自暴自棄，對英語更加失去興趣，如此便形成了一個(gè)惡性循環(huán)。教師應(yīng)該從步入課堂開始，就要始終以飽滿的熱情來對待學(xué)生，將自身的教學(xué)激情以及和藹態(tài)度等通過言語、動(dòng)作、表情等傳遞給學(xué)生。雖然高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)有所提升，但教師適時(shí)的鼓勵(lì)和正向的引導(dǎo)，仍能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，也仍能夠充分提升他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，若學(xué)生表現(xiàn)良好，比如他們能夠流利地讀出一段短文，或者寫了一篇語句通順的作文，甚至閱讀時(shí)某個(gè)單詞的發(fā)音準(zhǔn)確、書寫時(shí)某個(gè)字母拼寫無誤，教師都可以給學(xué)生以及時(shí)的表揚(yáng)和稱贊，比如當(dāng)眾給予口頭性的贊揚(yáng)：“Well done”或者“Good job”并帶頭請全班同學(xué)為其鼓掌，或者在他們的作業(yè)本上寫一段表揚(yáng)性的話語。學(xué)生都期待來自教師的表揚(yáng)，即使他們已經(jīng)是高中生，即使他們已經(jīng)是成年人，教師適時(shí)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，就可以不斷提升他們對英語的興趣和學(xué)好英語的信心堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)英語的信念。

1.2平等看待學(xué)生，不分優(yōu)良中差

在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教師可能更加喜歡優(yōu)等生，而不屑于關(guān)注差等生。在部分教師看來，優(yōu)等生是幫助教師出高分，出成績，幫助拉高班級平均分的，理應(yīng)給予優(yōu)等生特別的關(guān)照，部分教師往往給優(yōu)等生“開小灶”，長期忽略中等生以及后進(jìn)生。這樣下去，那些英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)有更大的興趣，對于英語的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的信心，和教師的互動(dòng)交流也更多，有的優(yōu)等生甚至?xí)a(chǎn)生自負(fù)心理，也不愿和英語差的同學(xué)交流，并將這種心理帶到學(xué)習(xí)之外，刻意疏遠(yuǎn)他們;而英語差的學(xué)生則對英語的學(xué)習(xí)越來越喪失興趣和信心，更加不愿和教師溝通，久而久之，英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度就和優(yōu)等生越拉越遠(yuǎn)，他們就會產(chǎn)生得過且過、熬到畢業(yè)就完事的想法，同樣也疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，更傾向于和“志同道合”的同學(xué)混日子。在新課程背景下，有效改變師生關(guān)系，教師應(yīng)該充分尊重和重視每個(gè)學(xué)生。在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用差異化的教學(xué)方式，給予不同英語水平的學(xué)生以同等的關(guān)注。比如對于優(yōu)等生，教師要鼓勵(lì)他們再接再厲，不要驕傲自滿，不可產(chǎn)生自負(fù)和輕視差等生的心理，教育他們適時(shí)地給予學(xué)習(xí)差的同學(xué)以幫助，伸出援手，一起努力，共同進(jìn)步;而對于學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，看到他們由于自卑而怯于表達(dá)溝通時(shí)，給予他們心理上的疏導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝膽怯和自卑，同時(shí)鼓勵(lì)他們向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，有不會的及時(shí)向老師或同學(xué)請教。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生平等的提問和回答問題的機(jī)會，但要充分把握學(xué)生的英語認(rèn)知，繼而為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的問題。

2.勤與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)新師生溝通方式

2.1勤與學(xué)生溝通交流

在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)趣味性的問題，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后小組推選代表來發(fā)言，通過學(xué)生發(fā)言的用詞、流利度、深度等，來了解學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語認(rèn)知。有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好會感到自卑，怕說話出錯(cuò)被老師和同學(xué)們笑話，在這個(gè)時(shí)候教師可以通過私下里和這些學(xué)生或者其所在的組內(nèi)其他成員的交談，來了解這些學(xué)生差在哪里，從而給予針對性的解決措施。同時(shí)，教師也可以根據(jù)其所在組內(nèi)的同學(xué)的英語水平高低不同，適時(shí)地調(diào)整組內(nèi)成員。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的心理，教師可以以和多位同學(xué)互相學(xué)習(xí)的名義來調(diào)整組員，這樣不會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生過于自負(fù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生過于自卑。同時(shí)，高中英語教師在同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)該延伸至課堂外。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑或者學(xué)習(xí)障礙時(shí)，如果自己處理不了，就積極地尋找教師進(jìn)行溝通，尋求教師的幫助一起解決困擾和難題。教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)便捷化的溝通渠道，為師生溝通交流創(chuàng)設(shè)良好的平臺和機(jī)會。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微信來尋求同教師的深入溝通，學(xué)生在日常生活中如果遇到學(xué)習(xí)障礙或者相關(guān)問題時(shí)，可以利用家長手機(jī)來給教師留言，積極征求教師的意見，積極尋求教師的幫助。

2.2充分把握學(xué)生認(rèn)知

教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，積極為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。教師可以通過私下里找同學(xué)交流談心，來了解其英語水平。當(dāng)然，教師還可以采用其他方式來了解學(xué)生，比如可以布置英語作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，如教師可以布置“Introduce Myself， My Advice to My English teacher， My Hobbies”之類的英語作文，以此來了解學(xué)生的英語素養(yǎng)，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以利用作業(yè)評改的方式來加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，比如教師通過書寫評語的方式來與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。當(dāng)做好對不同學(xué)生的英語水平的了解工作后，教師就可以為他們建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對性地輔導(dǎo)不同水平的學(xué)生，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)評估調(diào)整，做到靈活而又高效的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的英語素養(yǎng)均存在著較大的不同，為此，教師應(yīng)該充分把握他們的認(rèn)知差異，繼而制定科學(xué)且個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，全面引導(dǎo)他們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，更好地提升他們的學(xué)習(xí)成效，全面優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升他們的英語學(xué)習(xí)積極性。