何利

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)包括知識基礎(chǔ)（科學(xué)前概念）、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)心理與價(jià)值觀等。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須搞清楚一定年齡段的學(xué)生可能知道些什么，懂得些什么，以及會做些什么;必須清楚哪些方面學(xué)生會學(xué)得很快，哪些方面學(xué)起來比較困難?？茖W(xué)教師不僅要預(yù)見學(xué)生容易誤解的地方，還要判斷所教概念的難易程度是否適合學(xué)生的發(fā)展水平。然后在此基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

科學(xué)教師還必須對背景、經(jīng)歷、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、能力和興趣各不相同的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的有所了解，并利用這些知識對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評價(jià)要求和課程材料等各方面的問題做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是先前已有的知識經(jīng)驗(yàn)，終點(diǎn)是社會期望，中間有許多不同的發(fā)展水平。這提示我們，科學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過一系列的探究活動，逐步達(dá)成對概念的理解。

教師要關(guān)注學(xué)生的前概念，可以通過畫圖、選擇、預(yù)測、訪談等方式了解學(xué)生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，引導(dǎo)學(xué)生提出合適的探究問題。在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有效的教學(xué)還會關(guān)注學(xué)生是如何思考的，學(xué)生的觀點(diǎn)是如何形成的。有關(guān)教育的神經(jīng)科學(xué)研究表明：學(xué)生有些正確的科學(xué)概念的建立，不是可以自發(fā)形成的，有些概念很難建立，需要良好的教學(xué)策略，教師要在他們鞏固錯(cuò)誤概念之前，幫助他們建立正確的科學(xué)概念或糾正錯(cuò)誤的概念。

（內(nèi)容來源：義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀/劉恩山主編;義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫.—北京：高等教育出版社，2017.12。有刪減。）