王海明

《降水量的測(cè)量》一課，教學(xué)中一般用噴壺模擬降水，用燒杯接水觀察水量，實(shí)驗(yàn)存在較多的不足：

降水難以定量。使用噴壺模擬降水，手持噴壺不穩(wěn)定導(dǎo)致出水不均勻，出水時(shí)間短，難以重復(fù)操作。

教學(xué)材料結(jié)構(gòu)單一。接水用的水杯大多用燒杯代替，學(xué)生憑一兩次觀察很難發(fā)現(xiàn)降水量記錄的奧秘。

缺乏思維訓(xùn)練過(guò)程。教材直接告知學(xué)生如何做一個(gè)雨量器，并用上下口徑一致的透明容器來(lái)測(cè)降水量。為什么要用這樣的容器？為什么要用深度衡量降水的大??？學(xué)生一無(wú)所知。

實(shí)驗(yàn)器材

淋浴噴頭、水管、彎頭、三通、閥門、塑料儲(chǔ)水桶、亞克力接水槽、量筒、燒杯、自制幾款上下口徑一致的容器、電磁閥等。

第一次改進(jìn)

考慮到室內(nèi)上課使用，需要多次模擬降水的特點(diǎn)，我利用常見的水暖器材制作了一個(gè)模擬降水裝置（如圖1）。裝置就地取材，不需要復(fù)雜的改造和加工，造價(jià)低廉、結(jié)實(shí)耐用，能夠反復(fù)使用。

第二次改進(jìn)

第一次改進(jìn)后的裝置，雖然滿足了一般的教學(xué)需求，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用秒表計(jì)時(shí)不夠精確，接水的容器使用燒杯，上下口孔徑并不完全一致，存在誤差。

因此，我對(duì)器材進(jìn)行了第二次改進(jìn)（裝置效果如圖2，主要部件如圖3）：增加了電磁閥，改用電磁開關(guān)控制出水;增加了時(shí)間循環(huán)繼電器精確控制出水時(shí)間;制作了透明的亞克力接水槽，便于查看實(shí)驗(yàn)器材的更換和降水后的比較;自制了測(cè)量降水量的專用容器，利于得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;增設(shè)了外接水源和儲(chǔ)水桶兩種供水方式，在教室內(nèi)沒有水源的情況下也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟

1.比較時(shí)長(zhǎng)不同的降水，引出問(wèn)題

模擬降水10秒，用大口徑的容器承接。模擬降水20秒，用小口徑的容器承接。把兩個(gè)容器中的水倒入量筒比較后發(fā)現(xiàn)，降水10秒的水比降水20秒的水多。學(xué)生疑惑，問(wèn)題由此產(chǎn)生。

2.同一降水用不同的容器比較

模擬一次降水并用4個(gè)不同口徑的容器承接。學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)4個(gè)容器的水位不一致，其中2個(gè)燒杯的水位基本一致。再將4個(gè)容器的水倒入量筒比較后發(fā)現(xiàn)，它們承接的水量完全不同（如圖4）。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)：不能用承接的水量多少來(lái)判斷降水的大小。

水量的多少無(wú)法判斷降水量，那應(yīng)該如何判斷呢？學(xué)生思考：口徑不同的2個(gè)燒杯接水，水位怎么會(huì)基本相同呢？趨同的水位是否可以衡量本次降水的大?。?/p>

3.再次驗(yàn)證，分析并得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生用自制的幾款上下口徑一致的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體容器重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)容器盡管外形不一樣，但是它們承接的水的水位基本相同（如圖5）。

學(xué)生分析后認(rèn)為：上下口徑一致的容器，承接的水的水位是一樣的，這個(gè)水位可以衡量降水的大小。

山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)（255400）