葉翠妮

摘 要：培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標之一，也是提高學生語文核心素養(yǎng)能力的基石。小學階段的學生想象力豐富，而且對世界充滿好奇心。教師應該充分利用小學生這一時期的身心特點，采用繪本的閱讀教學模式，幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力。因此，本文從小學語文繪本閱讀教學中存在的問題出發(fā)，繼而提出針對小學生繪本閱讀教學的改進策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學語文;閱讀教學;問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.036

繪本是一種以大量生動鮮活的圖片來輔助學生閱讀的一種材料，它以少量的文字描述引導學生學知識。繪本既可以提升學生的閱讀興趣，又可以引導學生在閱讀的過程中思考。所以，小學閱讀教學可以通過繪本來輔助提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。但是，現(xiàn)階段小學語文繪本閱讀教學還存在諸多問題，比如繪本閱讀教學目標不明確、選擇的繪本內(nèi)容乏味、繪本閱讀教學形式單一和忽略學生的情感體驗等。這些問題都導致繪本閱讀教學效果不佳，因此教師應該積極采取一些措施來改善這一問題，并進而提高學生的閱讀能力。小學語文繪本閱讀教學具體問題和改進策略分析如下：

一、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

1.繪本閱讀教學目標不明確。由于運用繪本來輔助小學語文閱讀教學的概念還比較新，所以教師對繪本閱讀教學的理論概念及具體的應用并不熟悉。這就導致很多教師不能明確繪本閱讀的教學目標，僅僅把繪本當作一種新奇的方式來輔助自己的教學。而教學目標是教師預設的期望學生在進行特定的教學活動之后所達到的目標，教學目標是評價教學效果的重要標準。如果教師對繪本閱讀教學的教學目標不明確，就會導致教學有效性降低。當前繪本教學中很多教師對教學目標并不明確，這直接導致了繪本教學效果低下。

2.選擇的繪本內(nèi)容乏味。教師與學生之間有巨大的年齡差，尤其是面對小學生的時候。這種年齡差會導致教師難以選擇符合學生興趣所在的繪本內(nèi)容來教學，因此學生就會難以激起學習的興趣，并最終導致繪本教學流于表面形式。除此之外，有些教師在實際的教學過程中還選擇兒童以前學過的繪本，這也會大大降低學生的閱讀期待性。小學階段的學生具有強烈的好奇心及求知欲，當無法滿足他們的需要時就會適得其反。小學生就會在繪本閱讀教學的過程中快速瀏覽繪本，而不會徹底沉浸在繪本的世界里，也不會感受到繪本閱讀的魅力。

3.繪本閱讀教學形式單一。目前小學階段的繪本閱讀教學形式相對單一，大部分情況下都是教師領(lǐng)讀、學生跟讀，然后教師再詢問幾個問題。這一教學形式十分枯燥，沒有充分利用繪本的生動性和形象性這些特點。

4.忽略學生的情感體驗。繪本閱讀教學不僅僅是要求學生在閱讀繪本的過程中發(fā)展自己識字和認字的能力，同時還要求學生在閱讀繪本的過程中體會到繪本中所要傳達的情感、態(tài)度及價值觀等內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段很多小學語文教師忽略了學生自己的情感體驗，只是片面地將自己解讀的繪本內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的頭腦里。這樣的繪本教學既浪費了繪本資源，又不可以發(fā)展學生的能力。

二、小學語文繪本閱讀教學改進策略

既然小學語文繪本閱讀教學存在諸多問題，那我們又可以怎么改進呢？具體可以從以下四個方面入手：

1.明確繪本閱讀教學教學目標。教師對繪本閱讀教學目標的不明確主要是由兩方面的原因?qū)е碌模皇墙處煂L本的主觀價值認識不同，二是繪本主題難以與教材內(nèi)容相融合。首先，不同的教師教學風格及班級情況各不相同，這就導致不同教師對繪本內(nèi)容的理解和選擇不同。比如，有的教師希望學生通過閱讀繪本來提高學生的識字能力和口語交際能力，但是有的教師希望通過繪本閱讀教學來培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度及價值觀。再如，有的教師班級學生彼此之間比較陌生，因此教師比較喜歡選擇一些帶有信任和信賴內(nèi)容的繪本系列。但是，有的教師班級氣氛比較活躍，但是組織性較差，教師就會偏重選擇重視規(guī)范和程序主題的繪本系列。其次，現(xiàn)在很多繪本是建構(gòu)在較大的主題之下的，比如愛、情感態(tài)度和價值觀等主題，這些主題與教材內(nèi)容有一定的偏差。

但是，《新課標》要求教師在制定具體的教學目標時應考慮幫助學生積累知識及訓練技能、重視學生對教學過程的參與和引導學生樹立正確的價值觀。首先，針對幫助學生積累知識及訓練技能方面，教師應明確采用繪本閱讀來輔助教學的目標是幫助學生在進行閱讀的同時積累一定生字詞，并且通過閱讀繪本內(nèi)容來獲得一定的知識。因此，教師在設計教學目標時，一定要將幫助學生積累知識及訓練口語表達能力、語言理解力和書面表達能力放在首要位置。其次，針對重視學生對教學過程的參與方面，教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、各個年齡階段的興趣所在以及繪本的風格等要素，選擇適當?shù)慕虒W方法來促進學生參與到教學過程之中去，從而幫助教師達到預設的教學目標。最后，針對引導學生樹立正確的價值觀方面，教師應該深挖繪本教材中的情感、態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容。由于繪本更具有趣味性、形象性與直觀性，所以更容易被兒童接受，教育效果更加顯著。

教師應該在具體的課堂實踐過程中根據(jù)《新課標》的要求來明確繪本閱讀教學目標，從而從根本上促進繪本閱讀教學在小學階段的推行。

2.選擇符合學生閱讀興趣的繪本。小學階段的學生對世界充滿好奇心，對新鮮的事物也充滿想象力。教師在選擇繪本的時候，應該充分站在小學生的立場上，發(fā)揮小學生的學習主體性。與此同時，教師還應該認識到不同年齡階段學生的特點、背景、水平和興趣不同，要因材施教。

針對這一問題，教師可以讓學生參與到選擇繪本的過程中去。教師在選擇閱讀教學的繪本時可以將學生自主挑選的繪本列入考慮范圍之內(nèi)，而且還要允許學生對繪本進行多樣化解讀。教師要選擇出符合學生興趣的繪本，就要深入到小學生的世界內(nèi)，讓學生參與到繪本的選擇過程中去。只有這樣，學生才會對即將學習的繪本產(chǎn)生閱讀興趣。比如，現(xiàn)在的小學生都很喜愛小豬佩奇這一部動畫片，教師就可以選取與小豬相關(guān)的繪本讓學生挑選，然后結(jié)合學生的興趣和教學內(nèi)容教授《小豬變形記》這一繪本。

3.豐富繪本閱讀教學形式。繪本本身具有生動形象的特點，因此很方便教師采用不同的閱讀教學形式來促進教學。小學語文教師在日常的教學實踐過程中應該主動尋求多種閱讀教學模式，從而最大化地發(fā)揮繪本的自身價值。常見的繪本閱讀教學形式主要有猜想法、角色扮演法等。

首先，猜想法是指教師引導學生根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗來對故事情節(jié)的發(fā)展進行猜想。“猜”是繪本教學的一種重要方法，它可以促進學生發(fā)揮自己的想象力，也可以幫助學生聯(lián)系繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活。比如，教師在教授“愛”這一主題時可以選取《猜猜我有多愛你》這一個繪本。在閱讀小兔子和大兔子用自己的手臂和倒立的方式來比畫自己對對方的愛的時候，教師可以引導學生猜想還可以怎么比畫，讓學生們之間比賽誰比畫得最大。這種只展示部分繪本內(nèi)容、引導學生猜想的方式可以啟迪學生的思維，鍛煉學生口語表達的能力。

其次，角色扮演法是指學生根據(jù)繪本內(nèi)容和自身的解讀來將自己帶入到繪本中去的閱讀教學方法。這種方法要求學生可以揣摩繪本中人物的心理活動，并且用自己的方式來表達出來。比如，教師在教授《狼牙山五壯士》的時候，可以先帶領(lǐng)學生看關(guān)于狼牙山五壯士的小人書，其次結(jié)合抗戰(zhàn)的背景來理解五壯士的內(nèi)心掙扎，然后引導學生積極做表演準備，最后教師還要對學生的角色扮演給予一定的評價和建議。

興趣是最好的老師。教師在進行繪本閱讀教學的時候一定要積極采用多樣的教學方式來激起學生的閱讀興趣，從而潛移默化地在閱讀教學的過程中提升學生的閱讀能力和水平。

4.注重學生閱讀情感體驗。學生是一個有情感的個體，教師在進行繪本閱讀教學的過程中不應該忽視學生的體驗，應該在互動邀請學生加入到繪本閱讀的海洋里。具體可以從以下三個方面來進行：

第一，小組討論分享看法。繪本的內(nèi)容都是蘊含著很多情感、態(tài)度及價值觀的，因此教師應該充分利用繪本材料來對教材進行補充。比如，部編版三年級上冊的《大青樹下的小學》《秋天的雨》《去年的樹》和《聽聽，秋的聲音》都是和大自然相關(guān)的，教師可以讓學生補充閱讀與自然相關(guān)的經(jīng)典繪本，比如《是誰哼哼在我頭上》。教師可以引導學生組成小組分享自己的看法，從而獲得更多的閱讀情感體驗。

第二，制作閱讀報告。好記性不如爛筆頭。教師應該在進行繪本閱讀教學的時候鼓勵學生根據(jù)繪本內(nèi)容及自己的理解制作閱讀報告。這樣的方式可以讓學生將自己閱讀繪本時得到的所思所想記錄下來，從而潛移默化地影響學生的生活態(tài)度及價值觀。

第三，繪本再加工。教師在進行繪本閱讀教學的時候要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生進行思考和體驗。教師可以邀請學生根據(jù)自己的想象和感受一起對繪本進行再加工，這樣就可以得到反映學生主觀世界的繪本內(nèi)容。比如，教師在教授部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》的時候，可以邀請學生對故事的結(jié)局進行改寫，并且可以將改寫的內(nèi)容演繹給同學和家長看。最后，教師還可以邀請學生和家長對再改寫的繪本進行點評。

教師在進行繪本閱讀教學時應著重注意保護學生的閱讀情感體驗，并采用小組討論分享看法、制作閱讀報告和繪本再加工等方式來維護學生的情感體驗。

繪本教學以其生動性和形象性的特點可以給予學生不一樣的情感體驗，并且潛移默化地提升學生的識字能力、閱讀理解能力和口語表達能力。但是，現(xiàn)階段小學語文繪本閱讀教學還存在諸多問題。因此，教師應該在日常的教學實踐中重視繪本閱讀教學，并且通過明確繪本閱讀教學教學目標、選擇符合學生閱讀興趣的繪本、豐富繪本閱讀教學形式和注重學生閱讀情感體驗等方式來促進小學語文繪本閱讀教學。

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