謝榮橋 肖佳 賀紅霞 黃楊林 胡子君 譚六英

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語閱讀教學在大數(shù)據(jù)環(huán)境下以移動教學平臺為教學工具，改革傳統(tǒng)中學英語閱讀教學模式。本文介紹了大數(shù)據(jù)環(huán)境的技術(shù)支撐功能、中學英語移動閱讀教學平臺的功能，就大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式的構(gòu)建進行了論述，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式的功能和應(yīng)用進行評價，指出該模式相對過去的中學英語閱讀教學模式，更注重促進學生的自主性學習，突出了學生的主體地位。通過疫情下新教學模式的探索前后成績測試的對比，說明構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式，能有效地促進學生英語閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);英語閱讀;移動閱讀教學評價

【作者簡介】謝榮橋（1964-），男，江西安福人，安福中學，中學高級教師，研究方向：英語教學研究;肖佳，賀紅霞，黃楊林，胡子君，譚六英，安福中學。

【基金項目】江西省2018年基礎(chǔ)教育研究課題，項目編號：AFYY2018-891。

時代在進步，教學模式也需要不斷提升與完善。中學英語閱讀教學是中學英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，中學英語閱讀教學中，教師教學的目的是要圍繞培養(yǎng)學生的閱讀興趣、思維能力等方面開展。但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生接觸到的英語篇章是有限的，幾乎沒有接觸名著名篇等優(yōu)秀閱讀材料的可能。將大數(shù)據(jù)引入中學英語閱讀教學，就是將中學英語閱讀教學中可感知的、可采集的、可加工的、可管理和服務(wù)方面的資料由過去采用紙質(zhì)方式存儲用于英語閱讀教學的方式改為能夠利用信息技術(shù)收集的數(shù)據(jù)存儲方式，建立一個移動閱讀教學平臺，結(jié)合大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘功能，建立大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學英語移動閱讀教學模型，通過采集閱讀資源數(shù)據(jù)，儲存閱讀教學過程數(shù)據(jù)，并能夠開展實時數(shù)據(jù)分析，教學結(jié)果動態(tài)反饋，推動英語閱讀教學信息化的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境支撐

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展中學英語閱讀教學，是信息化教學的最新發(fā)展成果。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能夠運用移動終端和大數(shù)據(jù)來掌握學生實時學習動態(tài)、學生學習數(shù)據(jù)，能夠針對這些大數(shù)據(jù)分析，得出教學效果。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能夠通過數(shù)據(jù)分析方法進行綜合整理與分析，實時分析教學行為。大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)采集、智能分析、教學效果反饋技術(shù)功能和優(yōu)勢功能，是開展中學英語移動閱讀教學的前提，形成了大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學英語移動閱讀教學模式的大數(shù)據(jù)環(huán)境。 在英語閱讀教學中，充分利用上述大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集、智能分析、教學效果反饋技術(shù)功能和優(yōu)勢，來完成大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學英語移動閱讀教學模式的構(gòu)建與實施，能使學生通過教學過程的互動化、智慧化、數(shù)據(jù)化以及動態(tài)化，體會該教學模式的在教學信息化、智慧化方面的先進性。

二、中學英語移動閱讀教學平臺

移動終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使我們可以利用這項新技術(shù)改革中學英語閱讀教學，建立中學英語移動閱讀教學平臺。中學英語移動閱讀教學平臺，使中學生在英語學習中，可以隨時隨地獲取知識信息、交流互動，進行跨越時空的學習;可以有效打通課內(nèi)課外，提升中學英語閱讀教學質(zhì)量與教學效率。具體來說，教師可以將學生感興趣、符合教學大綱知識的文本、圖片、視頻等各種格式的教學資源上傳至移動教學平臺，可以在教學互動中，實現(xiàn)答疑討論、測試、舉手搶答等課堂表現(xiàn)功能，還可以實時記錄學生的所有學習數(shù)據(jù)，可以進行簽到、教學活動數(shù)據(jù)分析、評價等。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式的核心有兩個方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境的優(yōu)勢和移動平臺的便利。整個教學過程要利用大數(shù)據(jù)的互動化、智慧化、數(shù)據(jù)化以及動態(tài)化的功能，來實現(xiàn)以學生為中心，及時將教學效果進行有效的反饋。利用移動平臺讓學生來體會該教學模式的在教學信息化、智慧化方面的先進性，讓學生能夠全方位主動地積極參與線上教學。

課前，利用大數(shù)據(jù)大量的閱讀資源和平臺的便利條件引導(dǎo)學生進行預(yù)先學習，并通過平臺的檢測功能檢查自己預(yù)習效果，可以在平臺提出問題，根據(jù)預(yù)先分組進行討論解疑。學習平臺都具有大量英語學習資源數(shù)據(jù)，教師可以選擇具有針對性、符合學生的個人狀況和實際需求的閱讀材料供學生閱讀，也可以圍繞有效提高學生學習興趣而選擇適當?shù)牟牧?，讓學生在掌握閱讀背景知識的情況下主動學習。教師還要在平臺上對學生的學習情況進行統(tǒng)計分析，了解學生課前閱讀過程中的有哪些難點、盲點，有針對性地備課。

線上教學可以通過平臺簽到功能監(jiān)控學生的出勤情況。教師教學過程中對課前學生預(yù)習過程中的難點和盲點，開展有針對性地互動式教學。學生也可以針對閱讀中的單詞、句式、篇章內(nèi)容提出疑問，通過線上討論發(fā)表意見，教師也可以在線上對學生的討論進行適當?shù)攸c評。

課后，利用平臺挑選一些能吸引學生興趣的、與閱讀教學知識點相關(guān)的問題，布置給學生思考或討論。還可以布置學生課后，主動參與閱讀教學平臺所需資料的收集、歸納、分析、整理，如形似詞匯的歸類、篇章結(jié)構(gòu)分析等。

因此，新的教學模式必須突出以學生為中心的特點，利用平臺的各種現(xiàn)代化功能積極調(diào)動學生的學習主動性和自覺性，加強在英語移動閱讀教學過程中的啟發(fā)、共享、互動、合作、和諧的教學環(huán)境，改進傳統(tǒng)教學方法。教師在平臺組織學生學習小組。小組的組成原則是根據(jù)自己喜歡的閱讀興趣來逐步形成閱讀圈，教師定期組織和檢查閱讀圈小組的活動，其目的是擴充學生英語閱讀知識和提高學生英語閱讀理解的能力。

四、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學評價

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學最大的優(yōu)勢是進行教學評價。在使用大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式的各個環(huán)節(jié)中，由于平臺的功能教師能夠快速收集學生的各種學習行為數(shù)據(jù)，開展全方位的教學評價。學生自己也在線上了解自己學習了哪些資源、參加了哪些教學活動，可以開展學生自評和互評。這些評價數(shù)據(jù)又會保存起來作為大數(shù)據(jù)的一部分，利用這些大數(shù)據(jù)可以開展診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。

五、疫情下新教學模式的探索

新冠肺炎疫情期間，學生們不能返校正常上課，只能利用網(wǎng)絡(luò)學習。我們采用新的教學模式在初二年級開展中學閱讀教學。

課前，因為平臺有大量英語學習資源數(shù)據(jù)，因此在平臺上布置學生閱讀預(yù)習內(nèi)容。閱讀學習內(nèi)容要符合本學期教學內(nèi)容或者是相近內(nèi)容，目的是能夠有效地提高學生的學習興趣，激活學生閱讀背景知識。然后要求學生通過平臺做檢測題，通過檢測題了解學生課前閱讀過程中的難點，匯集學生存在的問題以便分析備課。

線上教學時，通過平臺簽到功能監(jiān)控學生的出勤情況后，開展有針對性的互動式教學。教師對課前學生閱讀過程中的疑難點進行解疑，針對閱讀中的單詞、句式、篇章內(nèi)容提出問題，在線上開展討論，然后，教師針對學生在線上的討論意見適當進行點評，讓學生做到舉一反三，提高閱讀能力。

課后，在線上布置備課時在平臺挑選好的一些思考題，供學生提高自己的閱讀興趣，了解閱讀材料的背景，讓學生在閱讀圈小組開展學習和討論。有條件的指導(dǎo)學生選擇形似詞匯的歸類、篇章結(jié)構(gòu)分析等資料的收集、歸納、分析、整理。

總之，新的教學模式不但實現(xiàn)了突出以學生為中心的特點，而且較傳統(tǒng)教學還調(diào)動了學生的學習主動性和自覺性，搭建了在英語移動閱讀教學過程中的啟發(fā)、共享、互動、合作、和諧的教學環(huán)境，擴充了學生英語閱讀知識，提高學生英語閱讀理解的能力。同時，起到了緩解學生因為疫情產(chǎn)生的躁動不安、不知所措的情緒，激發(fā)學生積極向上的內(nèi)在動力，豐富學生超長假期生活。在進行常規(guī)教學的同時，不僅讓學生誦讀，還讓學生抄寫，靜下心來讀寫，便于培養(yǎng)學生的專注力與管理良好情緒;不僅豐富了生活，還有利于綜合素質(zhì)的提升。讓學生誦讀書寫，同學們或許學過或許沒有學到，或許會背或許不會背，但這些都不重要，重要的是，疫情防控期間，教師在和學生一起學習。

六、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式對比試驗

在初二年級選擇一班 62 人，二班 62 人進行對比試驗比較。一班為實驗班，在英語閱讀教學中利用新教學模式輔助教學;二班為控制班，仍采用傳統(tǒng)的英語閱讀方式教學。兩個班級均由同一位老師授課。實驗前后兩個班英語閱讀測試成績統(tǒng)計見表 1，無大的差異。

本對比實驗采用閱讀興趣調(diào)查問卷、英語閱讀成績測試、實驗結(jié)束后對實驗班學生的訪談三個定量和定性研究相結(jié)合的方法。實驗班與控制班采用的教學大綱和教材相同，英語閱讀課時和教學老師相同。從實驗班與對照班英語閱讀前后測成績看，實驗前實驗班和對照班的測試成績沒有顯著差異，實驗后實驗班和對照班的測試成績，實驗班比對照班高，這說明在英語閱讀教學過程中構(gòu)建的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式，能有效地促進英語閱讀能力的提高。

七、結(jié)語

為了全力做好新冠肺炎疫情防控工作，為了保證學生“停課不停學”，我們的英語閱讀教學采用了移動教學平臺。通過大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學實踐，激發(fā)了學生的學習興趣。 同時，大數(shù)據(jù)的功能為開展教學評價提供了重要依據(jù)，有利于促進學生的個性化學習，突出學生的主體地位，改革了以往的中學英語閱讀教學模式，最大限度降低了疫情對教學進度和學習效果的影響。

相對于傳統(tǒng)英語閱讀教學模式，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學英語移動閱讀教學模式不受時間限制和地域限制，可以進行豐富多彩、形式多變的互動式教學。新模式不僅提高了學生學習的主動性、趣味性，也進一步拓展了教師的教學模式和教學方法，使得教學更加靈活，更有針對性。本文由于實驗時間較短，理論研究水平有限，以及條件限制，得出研究結(jié)論具有一定的局限性，對于推廣應(yīng)用，還有待于進一步總結(jié)提高。

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