摘 要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，在物理教學(xué)中采用類比法進(jìn)行教學(xué)，可以有效降低物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知對(duì)象結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的興趣愛好和抽象思維能力，彌補(bǔ)高中物理系統(tǒng)性、抽象性、概念性、各個(gè)知識(shí)體系間聯(lián)系密切等難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的發(fā)散型、立體型思維，打造適合社會(huì)發(fā)展的當(dāng)代高中生。文章將對(duì)類比教學(xué)法進(jìn)行探究，結(jié)合當(dāng)今物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些具體的教學(xué)策略，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：類比法;高中物理;教學(xué)策略

類比教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找到其與所認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)相似之處，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行引用和對(duì)比，將抽象知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和想象，能夠更容易接受新知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)高中物理課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際能力。教師在應(yīng)用類比法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)靈活制定教學(xué)策略，使物理知識(shí)中復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容實(shí)際化、教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與應(yīng)用，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，打造高效的高中物理課堂，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 在高中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法的意義

（一）提升教師的教學(xué)水平

在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用類比法可以豐富教師的教學(xué)方法，完善物理教師的教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到靈活運(yùn)用類比法教學(xué)方法對(duì)物理課堂的促進(jìn)作用，將教學(xué)中心由使用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)提升綜合學(xué)習(xí)能力上。在運(yùn)用類比法教學(xué)過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和實(shí)際需求，進(jìn)行設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的想法和困惑，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、新聞趣事等相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)用類比法進(jìn)行教學(xué)，提升教師教學(xué)水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理相比較初中物理而言具有一定的復(fù)雜性和深入性，力學(xué)、電磁學(xué)、震動(dòng)、光和波等學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的概念性和理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，運(yùn)用類比法進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物理課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，在歡樂(lè)活潑的氛圍中探究物理課堂的魅力，通過(guò)類比法來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，同樣用所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，由聯(lián)想、比較等途徑來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

（三）提升物理課堂學(xué)習(xí)效率

在高中物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)，找到與所學(xué)抽象內(nèi)容具有相似特征的模型，通過(guò)類比推理的方法來(lái)探究所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，降低高中物理的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生新知識(shí)和生活實(shí)際之間架起一座橋梁，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，由學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行類比，活躍課堂氣氛的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中分別對(duì)物理概念、物理規(guī)律、物理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，在頭腦中形成系統(tǒng)性框架，進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

二、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)水平有待提升

在如今的高中物理教學(xué)過(guò)程中，存在著教師的教學(xué)方法不足的問(wèn)題，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，教學(xué)理念有待提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中物理教師的教學(xué)重點(diǎn)集中于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，認(rèn)為高中生唯一的任務(wù)就是提升學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中往往采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，通過(guò)使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，造成學(xué)生的思維僵化、缺乏創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽略師生間的學(xué)習(xí)理解能力的差異，按照自己的邏輯思維進(jìn)行授課，容易產(chǎn)生學(xué)生無(wú)法跟得上課程進(jìn)度的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

高中物理課程的抽象性、概念性、公式性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中物理知識(shí)和物理規(guī)律間的關(guān)系，面對(duì)電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)等概念時(shí)，容易產(chǎn)生混淆。傳統(tǒng)的物理課堂不能很好地吸引學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生容易在物理課堂出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，不利于物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師單方面的授課，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，在應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)框架

高中物理知識(shí)的一大特點(diǎn)就是知識(shí)體系龐大，但相互聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，而學(xué)生很難依靠自身提煉出其中的重要知識(shí)點(diǎn)，挖掘各個(gè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，無(wú)法形成自己的物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)。面對(duì)教師“灌輸式”的教學(xué)策略，學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，不能很好地針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，在頭腦中形成正確的物理情境，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢，對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)動(dòng)力不足，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的物理知識(shí)容易出現(xiàn)混淆。另一方面，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)教師生動(dòng)形象的類比時(shí)，無(wú)法形成對(duì)應(yīng)的教學(xué)模型，不能很好地分析各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系和推導(dǎo)過(guò)程。

三、 類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）概念類比，提升學(xué)生知識(shí)掌握水平

在所學(xué)習(xí)的新概念具有一定的抽象性時(shí)，教師可以引用兩個(gè)或者多個(gè)已學(xué)習(xí)過(guò)的概念進(jìn)行類比，也可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行推理，明白此概念的由來(lái)以及抽象形式，避免因新概念的抽象性特點(diǎn)造成學(xué)生在理解上的誤區(qū)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在運(yùn)用概念類比過(guò)程中要注意所類比對(duì)象和對(duì)比客體之間的聯(lián)系與區(qū)別，盡量選用學(xué)生熟悉的概念進(jìn)行類比，同時(shí)還可以采用物理學(xué)中常用定義物理量的方式——比值，進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的角度來(lái)分析所學(xué)概念的特點(diǎn)，為學(xué)生形成獨(dú)特的物理觀念。

例如：在學(xué)習(xí)電勢(shì)能的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑，電勢(shì)是什么東西？電勢(shì)能是一種能量嗎？電勢(shì)能是如何計(jì)算的呢？教師在教學(xué)過(guò)程中可以將電勢(shì)能與重力勢(shì)能進(jìn)行類比，為學(xué)生建立一個(gè)力量的均勻電場(chǎng)，通過(guò)對(duì)其中正電荷和負(fù)電荷的運(yùn)動(dòng)軌道進(jìn)行分析，探究其與重力勢(shì)能的關(guān)系，在概念類比教學(xué)最終學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)電場(chǎng)就相當(dāng)于重力勢(shì)能中的重力場(chǎng)，電子所受的力qE等于重力場(chǎng)中物體所受的重力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)電勢(shì)能和重力勢(shì)能在很多方面都存在著共同之處，掌握知識(shí)時(shí)也就更加的容易。運(yùn)用類比教學(xué)法可以為學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的掌握。

（二）規(guī)律類比，建立高中物理知識(shí)體系

每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的規(guī)律體系，而高中物理知識(shí)系統(tǒng)較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)方面較多，學(xué)生的知識(shí)規(guī)劃能力有限，不能很好地建立適合的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易形成割裂式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行相似規(guī)律的類比，找到適合的案例和模型來(lái)講解知識(shí)，通過(guò)對(duì)比法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單清晰的知識(shí)體系，使其能夠直觀地認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)在這個(gè)系統(tǒng)中所起到的作用，以及與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)到“總—分—總”的學(xué)習(xí)效果，在知識(shí)系統(tǒng)中能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，提升物理課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合類比法和思維導(dǎo)圖的方法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中涉及運(yùn)動(dòng)、能量、能量守恒等，通過(guò)運(yùn)用線條和關(guān)系圖等進(jìn)行類比，如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，探討同樣速度不同質(zhì)量的物體，撞到同一輛玩具車，哪個(gè)會(huì)使玩具車行駛得更遠(yuǎn);同理相同質(zhì)量不同速度的物體去撞擊同一輛玩具車，哪個(gè)會(huì)使玩具車行駛得更遠(yuǎn)，探究質(zhì)量、速度與動(dòng)能的關(guān)系。在運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)和應(yīng)用，增強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的重視程度，同時(shí)也能清晰地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的遺漏之處。

（三）教學(xué)類比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在應(yīng)用類比法教學(xué)的過(guò)程中，也要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，通過(guò)教師的類比教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與感。高中物理教師在教學(xué)中運(yùn)用類比法時(shí)，要注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有限，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引入生活中常見但是容易忽略的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和想象力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂建設(shè)之中來(lái)，對(duì)生活現(xiàn)象和課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的總結(jié)與思考，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)光波和機(jī)械波時(shí)，教師可以將所學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，如小區(qū)池塘中的水波、搖擺一根繩子時(shí)產(chǎn)生的波以及波的衍射、折射、干涉等現(xiàn)象，由學(xué)生提出生活中一些常見的現(xiàn)象，如一根羽毛漂浮在水面上，水波的運(yùn)動(dòng)是“向前”的，為什么羽毛只是上下運(yùn)用，卻不向前運(yùn)動(dòng)？為什么池塘看起來(lái)很淺，實(shí)際水卻很深？?jī)蓚€(gè)水波相遇時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？通過(guò)對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生心中的探索欲望。同時(shí)在授課過(guò)程中，教師也要將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行類比，如：水面上的羽毛其實(shí)就相當(dāng)于波的一個(gè)點(diǎn)，由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水波是上下運(yùn)動(dòng)的，之所以“向前”運(yùn)用是因?yàn)椴ň哂袀鬟f性。

四、 總結(jié)

綜上所述，類比法在高中物理教學(xué)中起著不可替代的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用類比法，抓住相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行類比教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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[5]許?？?借助類比法促進(jìn)高中物理教學(xué)[J].科普童話，2019（19）：95.

作者簡(jiǎn)介：

杜穎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)。