湯冉冉 康霞

摘 要：近些年，隨著信息化教學(xué)手段與教學(xué)理念的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的泛在學(xué)習(xí)理念在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了更廣泛的認(rèn)知和影響，很多教育工作者提倡將泛在學(xué)習(xí)理念與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。本文在對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理的基礎(chǔ)上，深入研究如何發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，探索出基于泛在學(xué)習(xí)理念的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、緒論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等泛在信息技術(shù)得到了廣泛的普及和應(yīng)用，極大地改變了人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從傳統(tǒng)單一的教室、課堂學(xué)習(xí)逐步擴(kuò)展到平板電腦、智能手機(jī)等各種移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用這些先進(jìn)的設(shè)備并借助網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息化的發(fā)展促成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，“泛在學(xué)習(xí)”（U-Learning）理念也應(yīng)運(yùn)而生。泛在學(xué)習(xí)不僅擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也引發(fā)了高職教育理念、教育方法和教學(xué)模式創(chuàng)新等一系列變革，同時(shí)對(duì)高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。在泛在學(xué)習(xí)理念逐步深入的背景下，教師該如何順應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

二、泛在學(xué)習(xí)理念與自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）泛在學(xué)習(xí)理念

泛在學(xué)習(xí)，就是大家所熟知的4A學(xué)習(xí)理論（anyone、anytime、anywhere、anydevice），也被稱(chēng)作無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。廣義上講，泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身是泛在的、無(wú)處不在的，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在、學(xué)習(xí)的需求無(wú)處不在、學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在。學(xué)習(xí)者可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備、以自主學(xué)習(xí)的方式不受環(huán)境、地點(diǎn)以及時(shí)間的限制，獲取所需要的學(xué)習(xí)信息。因此，泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、易獲取性、及時(shí)性、交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)景性等特點(diǎn)。從狹義上來(lái)講，泛在學(xué)習(xí)又是一種以人為中心的學(xué)習(xí)，是一種自然、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，是以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是一種蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)理念和教育意義的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)是自主、自發(fā)的行為，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的主體所具有的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立探索等手段使個(gè)體得到持續(xù)變化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力等方面的升華。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的過(guò)程，是一種高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等有效的方法自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐研究表明，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更堅(jiān)毅、更自信、更機(jī)智、學(xué)習(xí)效果也更好。

（三）泛在學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾經(jīng)指出，要鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。泛在學(xué)習(xí)理念支持自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，教育要以學(xué)習(xí)者為中心，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)就是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”。因此，泛在學(xué)習(xí)從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大地空間和自由度，同時(shí)向?qū)W習(xí)者提供了豐富的信息資源、創(chuàng)造了語(yǔ)言情境、使其能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣、學(xué)習(xí)成效更加顯著。因此，泛在學(xué)習(xí)不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度，實(shí)現(xiàn)了課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也具有舉足輕重的作用。

三、泛在學(xué)習(xí)理念下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

泛在學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的中心，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主體作用、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。因此在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就顯得尤為迫切。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、根據(jù)自身需求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效的利用泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探究;借助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在正式課堂學(xué)習(xí)之前通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以通過(guò)已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）協(xié)助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

泛在學(xué)習(xí)理念提倡學(xué)習(xí)者自主選擇、主動(dòng)參與、自主探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的制定對(duì)于學(xué)生能否主動(dòng)參與、探究并進(jìn)行持久、有效的自主學(xué)習(xí)有著很大的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要制定符合自身學(xué)習(xí)情況的可執(zhí)行的目標(biāo)，只有先明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進(jìn)而評(píng)估學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距比較大，在泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)階梯式的目標(biāo)體系，通過(guò)自測(cè)及教師輔助測(cè)試的方式，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，協(xié)助他們制定不同難度、差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)目標(biāo)輔有與之相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自主選擇初始學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于目標(biāo)的完成與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生以闖關(guān)的方式由易到難逐級(jí)打通學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了自主選擇、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不會(huì)由于太難或過(guò)于容易的目標(biāo)失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還可以使每個(gè)學(xué)生在不同程度上都能有所收獲，提高學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

（三）有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)過(guò)程

最好的教育者不只是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。因此在泛在學(xué)習(xí)理念的影響下，教師更需要順應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，有效組織、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)他們有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全盤(pán)統(tǒng)籌，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)控和指導(dǎo)，充分利用泛在學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的興趣和自我探究的欲望。此外，還可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具體的、可操作性的問(wèn)題任務(wù)，設(shè)置不同類(lèi)型的知識(shí)傳遞形式，利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的交互，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與內(nèi)化。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在一定程度上有利于提升學(xué)生的自我探究能力。

（四）采取多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

泛在學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果更為客觀的分析與評(píng)價(jià)，教師可以利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使其加強(qiáng)對(duì)自己自主學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得到反饋，進(jìn)而積極進(jìn)行自我調(diào)控、主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、以便最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。其次，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓小組成員共同分析研究問(wèn)題，尋求解決方法，之后由同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以輔助小組成員建立一種相互幫助相互鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)并觀察到別人成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的及時(shí)調(diào)整。同伴評(píng)價(jià)，可以讓每個(gè)學(xué)生都變成評(píng)價(jià)的實(shí)踐者，由被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果變?yōu)橹鲃?dòng)的參與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠提升自主學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作、自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師需要向?qū)W生提供可以被理解與內(nèi)化的高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，針對(duì)其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出及時(shí)反饋，并進(jìn)行差異化、個(gè)性化的指導(dǎo)。這種多維度、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)，能夠更好地提高自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)理念與教育的深度融合，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了有力支撐。教師需要順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流，有效利用泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極主動(dòng)的、有策略的、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)。這種基于泛在理念下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力相結(jié)合，以期待早日實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記所倡導(dǎo)的建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。

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