王娟

近年來，數(shù)學(xué)繪本的生動畫面、連續(xù)有趣的故事情節(jié)、豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，正以自己獨特的姿態(tài)，走進了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視野。越來越多的教師開始研究繪本，運用繪本，極大地發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本對于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

繪本與教材整合“價值連城”

繪本添數(shù)學(xué)之趣 “數(shù)學(xué)好玩”曾是我國數(shù)學(xué)家陳省身對數(shù)學(xué)的贊美。但是，復(fù)雜綜合的數(shù)學(xué)奔涌而來，會讓孩子們突然覺得：數(shù)學(xué)有時又不是那么的可愛，不僅感受不到它的有趣，數(shù)學(xué)還時而以繁瑣、枯燥的面目示人。簡單來說，數(shù)學(xué)繪本就是數(shù)學(xué)圖畫書，它是數(shù)學(xué)圖畫與語言完美結(jié)合?？v觀現(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)繪本，它們都是精心打造的貼近兒童的故事情節(jié)或者繪編一些有趣的數(shù)學(xué)童話，“潤物細無聲”地自然穿插數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在不知不覺中了解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的有趣。當(dāng)數(shù)學(xué)繪本走進兒童數(shù)學(xué)世界，給枯燥的數(shù)學(xué)增添了許多的色彩。比如，學(xué)生在認數(shù)之后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)繪本《超級眼鏡》來和孩子認數(shù)，探索數(shù)字規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)感，孩子化身數(shù)學(xué)繪本中的人物，好奇的眼睛展現(xiàn)對數(shù)學(xué)世界的好奇。

繪本展數(shù)學(xué)之用 為了讓“數(shù)學(xué)教學(xué)”走向“數(shù)學(xué)教育”，實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)繪本是不錯的選擇，它在看似輕松的故事中展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)繪本中，兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要。如在數(shù)學(xué)繪本《馬克的零用錢》中，我們整合數(shù)學(xué)知識《條形統(tǒng)計圖》進行教學(xué)時，孩子和馬克一起經(jīng)歷“收集數(shù)據(jù)”“整理數(shù)據(jù)”“制作條形統(tǒng)計圖”“分析數(shù)據(jù)”的一系列過程，用有用的數(shù)學(xué)知識成功為自己爭取了零花錢。在故事情節(jié)中，學(xué)生們真切感受到統(tǒng)計表產(chǎn)生的過程，體會馬克的心路歷程，感受條形統(tǒng)計圖在生活中的用途，體會數(shù)學(xué)的有用。

繪本啟數(shù)學(xué)之思 思考是人類智慧的源泉。“數(shù)學(xué)思考”是人們在面臨各種問題情境時從數(shù)學(xué)的角度去觀察分析問題，并運用數(shù)學(xué)的知識與方法解決問題。如在認識萬以內(nèi)的數(shù)時，我們整合數(shù)學(xué)繪本《宇宙小子》進行教學(xué)：吉姆，如果收集1萬張能量棒的包裝紙，就可以去太空旅行。在收集包裝紙的道路上，他怎樣才能收集這么多的包裝紙？他又如何數(shù)清楚這么多的包裝紙？孩子們幫助吉姆一起想辦法，孩子們想到用夾子把“10張”“100張”夾起來，或用牛筋等捆，而吉姆也是利用各種型號口袋去區(qū)別“千”“百”“十”，再逐步將原來學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認識的計數(shù)方法遷移，來思考更大數(shù)的位值計數(shù)方法，這都是數(shù)學(xué)繪本中遭遇問題時，帶給學(xué)生主動而又樸素的數(shù)學(xué)思考。

繪本整合教學(xué)“百計千方”

數(shù)學(xué)繪本，我們從中讀到了它的童真童趣，讀到它的育人價值，讀到它的數(shù)學(xué)味道。數(shù)學(xué)繪本作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效載體，要發(fā)揮它的價值，必須在整合數(shù)學(xué)教材教學(xué)時，認真研讀教材與繪本，尋找它們最佳的契合點，這樣才不會因為數(shù)學(xué)繪本的故事味耽誤了數(shù)學(xué)知識的“嚴(yán)謹味”。

從始至終，情境串聯(lián) 當(dāng)下，數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的策略就是情境創(chuàng)設(shè)。教師運用數(shù)學(xué)繪本中形象生動的故事來進行課堂教學(xué)設(shè)計，容易激發(fā)學(xué)生主動探索的樂趣。數(shù)學(xué)繪本把課堂整體情境串聯(lián)，與課本情境圖比較，更具有連續(xù)性，更能吸引學(xué)生保持持久的注意力，提高課堂效率。

如用繪本《搖滾數(shù)學(xué)日》整合《認識平面圖形》教學(xué)時，將數(shù)學(xué)繪本全程貫穿課堂始終，學(xué)生在設(shè)計搖滾數(shù)學(xué)日中，用各種形狀的物體拓印數(shù)學(xué)圖形，并把書本練習(xí)設(shè)計成為搖滾數(shù)學(xué)日的活動，學(xué)生們?nèi)虆⑴c活動，在活動中認識平面圖形，學(xué)生在這樣的情境下學(xué)習(xí)，更輕松、更高效。

去蕪存菁，重點突破 數(shù)學(xué)繪本因為自身故事的完整性，通常知識點也可能呈現(xiàn)的是直線型、平鋪型。如果一味地跟著故事情節(jié)走，大部分時間用在了聽故事上，就會照本宣科，一節(jié)課下來，學(xué)生腦子里關(guān)于數(shù)學(xué)故事情節(jié)的體味遠遠大于知識的感悟。所以，對于數(shù)學(xué)繪本整合教材時，我們進行刪選，再加工，保留繪本中的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生理解重點知識。

如用繪本《保羅大叔分披薩》整合《認識幾分之一》的教學(xué)時，我們重點保留了分給兩兄弟這一部分，幫助孩子體會二分之一的產(chǎn)生過程，掌握本課的重點。利用錄音展現(xiàn)保羅大叔分完披薩兩兄弟的爭吵，順利突破“平均分”，感受“把一塊披薩平均分成2份，每人得到其中的1份”，繪本中披薩圖形象表示了分數(shù)的“原型”，理解二分之一的含義。繪本中，關(guān)鍵部分的保留，用于課堂重點難點時;同時，為保障課堂主要內(nèi)容的探究，冗雜部分也需要適時進行刪減。

吐故納新，創(chuàng)新改編 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，能夠直接可以整合教材進行教學(xué)的數(shù)學(xué)繪本并不多，因為現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)繪本是美國、韓國繪制的，和我國現(xiàn)行的教材知識有一定出入;同時，數(shù)學(xué)繪本追求故事的完整性，通常知識跨度較大，所以無法生搬硬套，這就需要我們進行創(chuàng)新改編。

如在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）》時，為了課堂的生動，我們選擇整合繪本《參加義賣會》進行教學(xué)，但學(xué)生對義賣會很陌生，就要適時創(chuàng)編，可將義賣會改為學(xué)生熟悉的“跳蚤市場”。我們還和學(xué)生一起創(chuàng)編適合自己的數(shù)學(xué)繪本，如學(xué)校繩操表演后，創(chuàng)編“我們的繩操（有趣的乘法）”數(shù)學(xué)繪本;學(xué)習(xí)了千克與克以后，創(chuàng)編“小豬嘟嘟的美味菜譜”等數(shù)學(xué)繪本。

結(jié)束語

用數(shù)學(xué)繪本打造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生長點，在知識的生長中感受著數(shù)學(xué)繪本獨有的魅力。數(shù)學(xué)嚴(yán)謹，繪本有趣，兩者的碰撞注定火光四射。用好數(shù)學(xué)繪本，讓它成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)的活本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學(xué)）