摘?要：《普通高中語文課程標準》在“學習任務群——思辨性閱讀與表達”中要求“增強思維的邏輯性和深刻性”。因果分析作為思維邏輯性和深刻性的重要表現(xiàn)形式，需要教師在教學中有針對性地加以訓練。文章通過對高三作文素材整理的反思，探尋提升學生的因果分析能力的策略。

關鍵詞：思維邏輯性;思維深刻性;因果分析

《普通高中語文課程標準》（2017版）在“學習任務群——思辨性閱讀與表達”中要求“增強思維的邏輯性和深刻性”。所謂“思維的邏輯性”，就是遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行思維活動。所謂“思維的深刻性”，就是能夠在感性材料的基礎上篩選、辨別、聯(lián)系，進而透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。因果分析作為思維的基本形式，需要根據(jù)已有條件，合理運用邏輯規(guī)律對原因或結(jié)果加以分析。因果分析的過程也是邏輯思維的過程和探尋事物本質(zhì)的過程。所謂“緊扣因果分析，提升思維的邏輯性和深刻性”就是利用因果分析的訓練，提升思維遵循邏輯的方法與規(guī)律，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。但在實際教學中，高中生在因果分析上還存在較大不足，需要教師在教學中有針對性地加以訓練。筆者僅通過對高三作文素材整理的反思，探討學生因果分析能力不足的原因，并結(jié)合教學實踐探尋提升因果分析能力的策略。

一、 因果分析能力不足的體現(xiàn)

高三以來，筆者對學生的每周素材整理提出了具體要求：即圍繞關鍵字，分別從定義、原因、做法和態(tài)度上選擇典型事例、做好概括，并對事例加以分析。經(jīng)過兩個月的整理訓練，學生對于定義，能夠結(jié)合字典做出書面解釋;結(jié)合思考，挖掘定義的外延和內(nèi)涵。雖然在外延和內(nèi)涵的挖掘上存在較為膚淺、思考角度單一、解讀碎片化的情況。但也是高中生常見的視野局限和思維漏洞。對于做法和態(tài)度，能夠選擇具有典型性強、時代氣息濃烈的事例，并對事例做出正確的分析。但對于原因，學生始終無法做出準確而深刻的因果分析。

以“為何做到了敬業(yè)？”這一論題為例，學生的幾種典型錯誤分析如下：“喬丹這種未雨綢繆、事事俱備、認真對待職業(yè)的態(tài)度，值得我們學習?！笨此圃谡f原因，其實這只是喬丹敬業(yè)的結(jié)果。該分析混淆了解析的方向，未能分清因與果的區(qū)別?！爸宰龅搅司礃I(yè)，是因為人人敬業(yè)，社會方可穩(wěn)定，國家方可強盛?！痹摲治霾荒芙Y(jié)合事例說清事件因果，僅以空洞的道理作為事件原因。由這些錯誤可以看出，學生的因果分析依然存在混淆因果、說理空洞化等問題，也是思維缺少邏輯性和深刻性的表現(xiàn)。

二、 因果分析能力不足的原因

學生素材整理中因果分析呈現(xiàn)出的混淆分析方向、空洞化等問題，是多種原因綜合造成的。筆者現(xiàn)對此加以分析，為提出因果分析能力的提升策略做好準備。

（一）混淆因果

對“為何做到了敬業(yè)”這一論題，可做以下分析。首先“敬業(yè)”指專心致力于學業(yè)或工作，事例范圍應控制在“學業(yè)”或“工作”上。其次“為何”即探究敬業(yè)的原因。從學生錯誤的分析上看，“喬丹這種未雨綢繆、事事俱備、認真對待職業(yè)的態(tài)度”確實屬于“工作”范疇，屬于對其工作態(tài)度的評價，即“敬業(yè)”的結(jié)果。但引申出的結(jié)論“值得我們學習”，卻背離了對“敬業(yè)”原因的探究，轉(zhuǎn)向從“敬業(yè)”的結(jié)果討論對當前學生的意義。整個論證跳過了對原因的探究，從結(jié)果說意義。流于表面，缺少思維的邏輯性。由于該生選擇的是喬丹自述中提到的成功的秘訣，所以本次因果分析屬于由結(jié)果探究原因?？梢宰鲆韵路治觯骸皢痰ぶ宰龅搅司礃I(yè)，是因為敬業(yè)的態(tài)度幫他時刻保持良好的狀態(tài)，這種狀態(tài)讓他從容面對比賽中的種種狀況，從而幫助他走向成功?！奔淳礃I(yè)是因，狀態(tài)是果;狀態(tài)是因，成功是果。“想要獲得成功，就要在比賽中保持狀態(tài)，想要保持狀態(tài)，必須在平時敬業(yè)地訓練。”通過逐層探究原因，加深思維表達中的邏輯性。這樣才是正確的因果分析。

為何在論題清晰的情況下，學生依然混淆了分析的方向？學生日常完成作文時，常常通過羅列“是什么”、評價“怎么做”敷衍成文，無意中回避了對原因的探究。當筆者明確要求結(jié)合關鍵詞，對事件原因進行探究時。學生無法將材料事件的前因后果與關鍵詞聯(lián)系起來，只能顧左右而言他，造成分析方向的混淆。這恰是學生思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)。

（二）分析空洞化

“之所以做到了敬業(yè)，是因為人人敬業(yè)，社會方可穩(wěn)定，國家方可強盛?！边@一分析看似有理，但“敬業(yè)”卻可以與多種關鍵詞隨意替換，所以這一分析空洞無物，并不能展示學生思維的深刻性。此類分析并不少見，如“敬業(yè)使人強大?！薄熬礃I(yè)幫助人實現(xiàn)夢想?！笨梢哉f是學生思維簡單化的表現(xiàn)。

為何學生的因果分析會如此空洞無力？“緊密聯(lián)系著的原因和結(jié)果的順序是不容易建立起來的。原因分析是作文中所要求的一個最難對付且最富有挑戰(zhàn)類型的想法?！钡⒉皇撬袑W生都愿意迎接這樣的思維挑戰(zhàn)。首先部分學生在素材整理過程中，雖能正確解釋詞語，卻無法準確把握解釋中關鍵詞語的內(nèi)涵。其次選擇名人事例時，僅停留在符合關鍵詞要求的低級層面，不去考查事件與論題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。當他們列舉完事例，不再細究事例中關鍵要素與論題中關鍵詞的關系，就只能說些萬能的大道理了事。自然不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，利用嚴密的因果分析展示思維的深刻性。

據(jù)此，筆者認為，造成高中生作文素材整理中因果分析能力不足的原因可能有：學生重視度不足，分析敷衍了事;對于關鍵詞概念把握不準;對事例與關鍵詞邏輯聯(lián)系把握不準。解決了這些問題就可以在今后的作文訓練中，利用因果分析，提升思維的邏輯性和深刻性。

三、 因果分析能力的提升策略

（一）設計情境，為因果分析插上真實情境的羽翼

針對學生重視度不足，分析時敷衍了事的情況。筆者為關鍵詞素材整理創(chuàng)設情境，為因果分析插上現(xiàn)實的羽翼，以增加學生整理素材的熱情。例如在評講“敬業(yè)”的素材整理時，筆者引入守島英雄王繼才的相關事跡，通過對王繼才事跡的介紹，學生對于這位無怨無悔的守島英雄有了清晰的認識。在此基礎上，筆者要求學生用一段語句贊美王繼才的“敬業(yè)”，在贊美的句子里表現(xiàn)出英雄“敬業(yè)”的原因。學生課堂完成后，進行小組展示和互評。最后學生寫道：“32年的堅守源自對責任的堅持，不受闖關者的利誘源自對國家的忠誠，王繼才的敬業(yè)源自信仰，無關利益，自然偉岸?！边@一分析圍繞責任、忠誠、信仰，多原因羅列王繼才的“敬業(yè)”原因。多原因羅列，既條理分明又氣勢雄壯，是思維深刻性的一種表現(xiàn)。當然這個因果分析本質(zhì)上只是對王繼才個人思想上探究原因，如果能夠從其個人主觀能動、社會客觀條件、國家責任、民族情感等角度，多層次探究因果，相信學生可以寫出更加精彩的因果分析。借助真實情境，產(chǎn)生共情;借助班內(nèi)競爭，激發(fā)學生的思維靈感，這一切都是為了讓學生的因果分析由被動到主動。唯有變僵化的硬性要求為真實情境中水到渠成的寫作，為因果分析插上真實情境的羽翼，學生的主動性才會被激發(fā)，最大程度地避免因果分析中的敷衍塞責。

（二）明確概念，為因果分析打好邏輯的基礎

針對學生對關鍵詞概念把握不準的情況，筆者利用定義、劃分、概括、限制，為因果分析打好邏輯的基礎?！岸x是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法?！薄皠澐质敲鞔_概念外延的邏輯方法?！薄案爬ㄊ菑姆N概念推演到屬概念的邏輯方法，其實質(zhì)是內(nèi)涵的減少和外延的擴大。”“限制是從屬概念推演到種概念的邏輯方法，其實質(zhì)是內(nèi)涵的增加和外延的縮小。”以“敬業(yè)”為例：“敬業(yè)”的定義是“專心致力于學業(yè)或工作”;“敬業(yè)”可以劃分為“學習敬業(yè)”和“工作敬業(yè)”，進而“工作敬業(yè)”可以劃分為“守島敬業(yè)”“演出敬業(yè)”等等;這其實也是一種限制;“敬業(yè)”可以概括為“一種專注”。這種對關鍵詞的邏輯處理是較為枯燥繁雜的，但在日常的訓練中加以嘗試，可以幫助學生準確把握關鍵詞的內(nèi)涵，為接下來的因果分析打好基礎。

（三）尋因溯果，為因果分析提供深刻的可能

針對學生對事例和關鍵詞邏輯聯(lián)系把握不準的情況，筆者要求學生尋因溯果的，努力透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。為避免因果分析中出現(xiàn)偏差，筆者提醒學生著力避免以下失誤：“原因和結(jié)果相混淆;原因和前事相混淆;原因和必要條件相混淆;原因和某種跡象或先兆相混淆;原因和相關事物相混淆;局部原因和整體原因相混淆;原因和目的相混淆?！边@種思維過程是艱辛的，但是收獲也是豐厚的。

例如通過對“敬業(yè)”的探究，學生修改自己的整理，明確“敬業(yè)”概念;利用因果相連、逐層推進和多原因羅列、多角度分析進行因果分析;互相評價，提高寫作意愿。雖然依然存在著套用較為機械、語言不精準的問題。但在尋因溯果的過程中，學生提高了思維的邏輯性和深刻性，提升了思維品質(zhì)，為今后作文素材的深度分析做好了準備。

反思教師對高三作文素材整理的利用，根據(jù)因果分析表述不當，發(fā)現(xiàn)學生思維中邏輯性和深刻性的缺失;分析學生因果能力缺失的可能原因，為提升學生思維品質(zhì)做好準備;改進教法，于教學中有意識地傳遞與因果分析有關的邏輯知識?？傊?，緊扣因果分析，能夠提升學生思維的邏輯性和深刻性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標準》2017年版.北京：人民教育出版社，2018：19.

[2]唐納德.麥奎德·羅伯特·阿特溫著.美國寫作教材《寫作中的思維訓練》[M].北京：中國廣播電視出版社，1991：323.

[3]吳格明著.邏輯思維與語文教學[M].北京：人民教育出版社，2002：43.

[4]唐納德·麥奎德·羅伯特.阿特溫著.美國寫作教材《寫作中的思維訓練》[M].北京：中國廣播電視出版社，1991：322-323.

作者簡介：馬駿，江蘇省南京市，六合實驗高級中學。