毛道生

教育這份職業(yè)，本身值得每一位教師去尊重?！秾W(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇教育論著，文中就指出教育具有“化民成俗”和“建國君民”的作用。中國儒家把天、地、君、親、師并列為祭祀對象，表達(dá)了敬天法祖、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值觀念取向。陶行知秉持“教育是立國的根本”和“在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人類的命運”的信念，一生獻(xiàn)身于“教育救國”之中。在新時代，黨和政府，以及社會各界對教育高度重視，置于“把教育事業(yè)擺在全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的突出位置”的高度，提出把“教育大國”建設(shè)為“教育強國”的目標(biāo)。教師從事的是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，是“人類靈魂工程師”，自然值得每一位教師驕傲和自豪。教師是教育事業(yè)的代言人和建設(shè)者，教育事業(yè)帶給教師以榮光和偉大，那么教師理應(yīng)尊重、敬畏和珍惜教育，以反哺教育的厚愛。

教師只有對教育事業(yè)給予足夠的尊重，才能贏得學(xué)生和家長尊重。教師尊重教育事業(yè)，才能喚醒和成就學(xué)生對自己的尊重。教師尊重自己所從事的教育事業(yè)，才能幸福從教。人的幸福感源于意義感，意義感的缺乏會導(dǎo)致動力缺乏、目標(biāo)迷失等問題。喬安娜·席拉認(rèn)為：“有意義的角色是由親自從事的人所賦予的并自己也作如是想。”意味著意義感主要是源自自己的認(rèn)同與追求，而非外在的賦予和施舍。在“家有一斗糧，不當(dāng)孩子王”和“臭老九”的價值異化年代，依然有一大批甘守清貧而樂在其中的教育人堅守自己的理想和良知。作為教師，缺乏對教育事業(yè)的意義賦予，沒有正確的價值定位，沒有一個偉大的愿景和責(zé)任，就會認(rèn)為每天忙來忙去都是一些瑣碎之事，喪失意義感和創(chuàng)造激情。教師敬畏教育，尊重教育，在成全學(xué)生生命價值和意義的時候，自然會提升自己的生命價值和意義。教師幸福從教，才能培養(yǎng)“幸福而有尊嚴(yán)的人”。

（博客鏈接：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6dee9d3b0102yhp7.html）