姚建良

摘?要：作業(yè)講評課是課堂教學(xué)的一種特殊課型，也是反饋教與學(xué)效果的有效評價手段。目前的語文作業(yè)講評課卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法培養(yǎng)質(zhì)疑反思的學(xué)習(xí)能力，無法幫助學(xué)生建構(gòu)起知識鏈，以解決新情境下的問題;也難以收獲學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)習(xí)能力。因此，需要從講評課的內(nèi)容、形式、方法、思維、表達等方面，進行積極的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評;困境;功能;原則;探索

廣泛意義上的語文作業(yè)，包括日常的練習(xí)與檢測，它是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)講評是指學(xué)生在完成作業(yè)并經(jīng)教師批改后，教師對作業(yè)進行剖析點評，它是課堂教學(xué)的另一種特殊課型，也是反饋教與學(xué)效果的有效評價手段。

但是，從目前的現(xiàn)狀來看，語文作業(yè)講評作為教學(xué)中不可或缺的活動和環(huán)節(jié)，卻很難發(fā)揮應(yīng)有的作用;相反，它置促進有意義的學(xué)習(xí)思維活動而不顧，將有趣的語文學(xué)習(xí)打入操練機械性知識的冷宮，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)陷入無趣、無味、無知的泥潭，語文作為學(xué)科精靈，折翼墜落凡塵，精氣全無，靈氣不足，俗氣逼人，不得不令人憂心。

一、 亂象：語文作業(yè)講評的傷痕與困境

（一）重灌輸輕理解

作業(yè)講評時，教師永遠是課堂絕對的主角，有的教師甚至一講到底，學(xué)生則一聽了事，滿堂筆記，課堂自始至終沒有對話與交流，沒有思考與探究，學(xué)生只滿足于答案，而不知其所以然。這樣的作業(yè)講評課必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)與思考，消化與吸收，質(zhì)疑與表達的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）重形式輕內(nèi)容

有些作業(yè)講評課雖說也有師生對話、生生對話，但是教師只是“為講評而講評”，講評完作業(yè)便是完成了教學(xué)任務(wù)。教師沒有對作業(yè)中的習(xí)題、試卷中的考題進行精心分析，合理評價，做出作業(yè)難易程度，講評先后順序，時間多少分配，得分高低情況等方面的評估，整節(jié)課就是依題而述。

（三）重技術(shù)輕藝術(shù)

講評作業(yè)是一門技術(shù)活，教師只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在語文學(xué)科本位的基礎(chǔ)上去剖析、研究、探尋作業(yè)的奧秘，才能清楚、透徹、深入地講評作業(yè)。講評作業(yè)更是一門藝術(shù)，如果講評過程缺乏藝術(shù)性，教學(xué)過程就會變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之變得低下。因為教師忽視了講評形式，比如豐富的學(xué)習(xí)活動，多樣的教學(xué)手段，課堂氣氛了然無趣。

（四）重答案輕思維

很多教師在講評作業(yè)時拘泥于參考答案，只能在答案的狹小天地里進出，而對答案不敢有過多的沉思，更談不上質(zhì)疑與創(chuàng)新。講評作業(yè)固然要洞悉答案的前因后果，內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是這種唯答案至上的思維會將學(xué)生推入“無我”和“思維缺席”的泥潭。

（五）重講評輕拓展

語文作業(yè)講評就題論題的現(xiàn)象比較普遍，缺少對作業(yè)中問題的反思與梳理，缺少對語文知識的提煉與對解答技巧的訓(xùn)練，也缺少對關(guān)鍵知識的深化與拓展，學(xué)生面對新的作業(yè)依舊“舉筆維艱”，無法舉一反三。

（六）重套路輕語言

講評練習(xí)與檢測內(nèi)容時，解題“套路”應(yīng)運而生，“解題格式”層出不窮，將語文混同于數(shù)理化。各種答題套路，罔顧語文學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，遠離語文的邊界，語文成了非語文，孩子被上了思維的“套”，愈走愈遠，記住了“套路”，而“不知歸路”。

二、 思考：語文作業(yè)講評的功能與原則

（一）語文作業(yè)講評的功能

1. 及時反饋

語文作業(yè)講評，重在“評”，即評價，可以從教師命題、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量等維度評價。一是通過教師批改、分析、評講、總結(jié)等方式，反饋學(xué)生答題和學(xué)習(xí)情況;二是通過“診斷反饋，使師生雙方都能明確教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整策略，改進教法學(xué)法，為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量提供借鑒”。

2. 及時彌補

通過作業(yè)講評，查找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難癥結(jié)、薄弱環(huán)節(jié)、知識困惑、典型錯誤，給教與學(xué)提供一面檢視的鏡子，從而尋求錯誤歸因，及時彌補缺漏，改變教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)相長。

3. 及時內(nèi)化

在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能分析、比較、歸納、反思，將語文知識和素養(yǎng)內(nèi)化于心，這是語文作業(yè)講評的理想境界。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能靈活運用，融會貫通，并能形成自己的知識體系，培養(yǎng)獨立的思維意識和解決問題的能力。

（二）語文作業(yè)講評的原則

1. 基于學(xué)情是作業(yè)講評的起點

作業(yè)講評前教師要研究問題的考查角度和作業(yè)關(guān)聯(lián)的知識點，分析試卷的考點設(shè)置與命題形式等。教師還要統(tǒng)計和分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中的易錯點和知識盲點，由此確定講評的重點。比如，在講評省教研室編寫的七上《語文作業(yè)本》第一單元的單元復(fù)習(xí)中的現(xiàn)代文閱讀時，經(jīng)過統(tǒng)計與分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生第5題根據(jù)表格信息填寫花名全對，第6題“小月要送一種花給奶奶作為生日禮物，并且要結(jié)合材料說出原因”，學(xué)生全部選“君子蘭”作為生日禮物，但是闡述原因時，理由不充分，沒有完全扣住材料信息。所以，講評作業(yè)時我掠過第5題，重點從“表述合理，思維嚴(yán)密，語境關(guān)聯(lián)”等角度講解了選擇君子蘭的原因，講評時做到了有的放矢。

2. 立足學(xué)科是作業(yè)講評的前提

作業(yè)講評始終要緊緊握住“語言”的韁繩，要有語文的本色和味道。語文就是語言以及對語言的運用，直面語言和運用語言是語文區(qū)別于其他學(xué)科的鮮明特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生穿梭于語言的密林中;而非脫離語言，無視語言分析，沿襲套路模式，舍棄積極的語言思考，做呆板思維的搬運工，成為“套路”的奴役。比如講評文藝性說明文林海音的《窗》，其中有一題。

開頭沒有寫“窗”，而是寫了“門”，這樣的寫法好嗎？為什么？

有學(xué)生回答為“好。這樣寫引出了文章的說明對象‘窗，說明了窗的好處，引發(fā)了我們的閱讀興趣”。這樣的回答是否切中肯綮？講評時就要貼近問題的語言和玩味選文的語言，如果對語言視而不見，就無法引發(fā)深入的認(rèn)識與思考。

3. 確立目標(biāo)是作業(yè)講評的保證

有效的作業(yè)講評課，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，還要確立適宜的講評目標(biāo)。其中包括講評的重難點，講評的形式，講評的方法，講評時關(guān)聯(lián)的語文知識等。比如，講評《語文作業(yè)本》杜甫詩《春水》的習(xí)題：在《春水》一詩中，我覺得“碧色動柴門”一句中的“

”字傳神，因為????????。我以錯例呈現(xiàn)法，出示學(xué)生作業(yè)中的問題答案，再通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和課堂討論等形式，說明此題的本質(zhì)即古詩詞中的煉字，重點講解詩歌賞析中“景中含情”的知識點。確立目標(biāo)時我們對要講的作業(yè)可按“所涉及的基礎(chǔ)知識、基本技能或思想方法，把它重新組織，變得有邏輯性、系統(tǒng)性，教學(xué)過程做到循序漸進，所涉及的知識也更容易被學(xué)生接受”。

4. 以生為本是作業(yè)講評的落點

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)點撥。”作業(yè)講評的精髓在于適時的點撥，而不是唯我獨霸地講。作業(yè)講評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析并糾正錯誤，提煉和總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，最終實現(xiàn)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 嘗試：語文作業(yè)講評的探索與實踐

作業(yè)講評課是否有效，關(guān)鍵看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作、質(zhì)疑反思的學(xué)習(xí)能力;能否幫助學(xué)生建構(gòu)起知識鏈，以解決新情境下的類似問題;能否收獲學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)習(xí)能力。

為此，在作業(yè)講評課中我從內(nèi)容、形式、方法、思維、表達等方面，進行了積極的探索和實踐。

（一）摒棄套路，尋求作業(yè)講評的思路

作業(yè)講評的“思路”，即回歸語言本身，“從語言出發(fā)，再回到語言。通過語言進入思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出來，回到語言，走一個來回”，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略語言的藝術(shù)，獲得言語的智慧，最終解決語文學(xué)習(xí)的問題。

講評王維《送沈子福之江東》一詩：“楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸?！弊鳂I(yè)題如下：詩的后兩句膾炙人口，歷來為人稱道，有什么妙處？請賞析。講評的“思路”在哪里？朱光潛先生說：“一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容……由于一定的言語內(nèi)容產(chǎn)生于一定的言語形式，語文形式的差異往往也就是語文內(nèi)容的差異?！敝煜壬@番言論，可以打開講評的“思路”。從言語形式與言語內(nèi)容兩個維度切入，便能化難為易，找到賞析“妙處”的語言通道。一個“似”字，將不可捉摸的“相思”變得形象可感，漫無邊際，隨處可見，無處不到，一如對沈子福的思念。作業(yè)講評時要發(fā)現(xiàn)言語的秘密，找到語言分析的鑰匙，就能摒棄“套路”，找到“思路”。

（二）內(nèi)外勾連，開拓學(xué)生思維的空間

作業(yè)講評要給學(xué)生搭設(shè)臺階，鋪設(shè)思路，才能由此及彼。講評時從題內(nèi)到題外，從課外到課內(nèi)，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，以求舉一反三，靈活應(yīng)變。

講評時可以從題內(nèi)到題外。比如講評上述王維《送沈子福之江東》后兩句詩歌的賞析時，就可以引入李煜《清平樂·送別》中的“離恨恰如春草，更行更遠還生”一句。前者思念如春色，后者離恨似春草，有異曲同工之妙，內(nèi)外聯(lián)動，以題外深化題內(nèi)的思考，提高講評的效率。

講評時也可以從課內(nèi)到課外。講評杭州市中考模擬卷實用類作品《海綿城市，促進城市順暢“吐納呼吸”》的試題，其中一題為“文章為什么要舉蘇州城和倫敦奧林匹克公園的例子？”講評時先不急于分析試題，而通過回顧舊學(xué)，從課本中去尋找解題依據(jù)，便于加深學(xué)生對科技說明文舉例說明的認(rèn)知?？萍颊f明文在呈現(xiàn)科學(xué)知識的時候，通常采用概括介紹和具體說明相結(jié)合的形式。

從學(xué)生熟悉的課文走回到上面講評的試題，以引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)說明文中舉例說明的文段結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的答題特點。講評中的內(nèi)外勾連，可以為學(xué)生提供思維的支點，讓學(xué)生在參照、聯(lián)系、比較中獲得認(rèn)知的升華。

（三）質(zhì)疑問難，轉(zhuǎn)變師生雙方的角色

作業(yè)講評中，如果我們順服于參考答案，那就無異于自縛手腳，沉入思維僵化的泥潭。面對“問題答案”，我們可以大膽地將不合理的答案拋給學(xué)生，讓他們討論參考答案的不足，并且完善答案。

講評上述《海綿城市，促進城市順暢“吐納呼吸”》的試題時，我先把參考答案出示給學(xué)生。接著引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)舉例說明的文段走回到練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)參考答案偏離文本的文段結(jié)構(gòu)和語言特點。因為文段開始從總體上提出了說明的內(nèi)容“海綿城市的理念并不是一個全新的概念”，接著以“我國古代就有”和“在國外，也有”等語言來分項說明。此外，從兩個例子本身來看，舉蘇州城的例子是為了說明“海綿城市建設(shè)可以解決內(nèi)澇災(zāi)害問題”;舉倫敦奧林匹克公園的例子是為了說明“海綿城市建設(shè)可以解決城市水資源短缺問題”。學(xué)生討論后，將問題答案完善為：具體說明海綿城市的理念并不是一個全新的概念，海綿城市建設(shè)可以解決城市內(nèi)澇災(zāi)害和水資源短缺問題。質(zhì)疑答案，討論答案，完善答案，學(xué)生從全盤接受答案的被動應(yīng)答中掙脫出來，轉(zhuǎn)換角色，激活思維，形成判斷，主動解答，揭示問題本質(zhì)。

（四）完善表達，破解學(xué)生思維的癥結(jié)

學(xué)生作業(yè)中的錯誤，通常有兩類：第一是表達不全面，以偏概全;第二是表達不深入，停留在“思維的淺水區(qū)”。講評作業(yè)時要從思維與表達上做深入的引導(dǎo)，突破思維的“障壁”，促進思維認(rèn)知，從而完善表達。比如，我講評上述小月送君子蘭給奶奶作為生日禮物的習(xí)題時，分三步打通學(xué)生思維的“經(jīng)絡(luò)”。

第一步，質(zhì)疑表達。學(xué)生的理由都表述為“君子蘭能美化居室，凈化空氣”。講評后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的理由并不充分，并不能說明“植物的相關(guān)信息表”中的“馬蹄蓮”“合歡花”等植物不能作為生日禮物。

第二步，比較表達。要把理由說清楚，說充分，必須引入比較，顯示差異，這樣才有說服力。講評時學(xué)生認(rèn)為，表達中要放入馬蹄蓮習(xí)性“對油煙比較敏感”和功效“有毒”，還要放入合歡花的習(xí)性是“室外落葉喬木”。所以答案修改為“因為君子蘭能美化居室，凈化空氣;而馬蹄蓮對油煙比較敏感而且有毒，合歡花則是室外落葉喬木”。