賈佳 吳娟

摘要：大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，它是指學(xué)生通過系統(tǒng)化的大學(xué)音樂學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，可初步形成一系列與大學(xué)音樂學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)化、系統(tǒng)化地測(cè)評(píng)大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在第一時(shí)間內(nèi)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，以此來指導(dǎo)大學(xué)音樂課程教學(xué)，無疑會(huì)對(duì)青年學(xué)子大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。本文首先分析了大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的觀察原則，其次，深入探討了完善大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的具體路徑，包括：一、明確核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)原則;二、優(yōu)化大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系;三、構(gòu)建起多元適宜的評(píng)價(jià)維度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)音樂;學(xué)科;核心素養(yǎng);測(cè)評(píng)

1.前言

隨著當(dāng)前時(shí)代的變遷，教育正在朝著多元化、終身化、全球化的方向發(fā)展，新一輪的教育改革也正式“揚(yáng)帆起航”，不斷督促我們對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行重新審視，不斷推動(dòng)我們追問教育的目的在于培養(yǎng)什么類型的人才，核心素養(yǎng)也隨之被提出。但大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：若要真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就需要將核心素養(yǎng)與學(xué)科相互融合，絕對(duì)不能出現(xiàn)“去學(xué)科化”的現(xiàn)象，要逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

音樂是一門可將來自于不同民族、不同地區(qū)、不同年齡段的人聚集在一起開展心靈溝通的世界語言，一直以來都在人類文化史上占有極為重要的作用，大學(xué)音樂教育目前已經(jīng)被越來越多的高校列入到了大學(xué)教學(xué)體系之中。讓大學(xué)生來學(xué)習(xí)音樂，并不只是為了增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)，更要要讓大學(xué)生能夠提高對(duì)音樂的感悟。而大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，它是指學(xué)生通過系統(tǒng)化的大學(xué)音樂學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，可初步形成一系列與大學(xué)音樂學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)，主要包括社會(huì)責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維等，培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)，既可彰顯出學(xué)科特色，又可達(dá)到育人效果[1]?？茖W(xué)化、系統(tǒng)化地測(cè)評(píng)大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在第一時(shí)間內(nèi)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，以此來指導(dǎo)大學(xué)音樂課程教學(xué)，無疑會(huì)對(duì)青年學(xué)子大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。本文就大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行研究。

2.大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的觀察原則

2.1 可感——音樂特性的感受程度

音樂是一門專注于聽覺的藝術(shù)，若大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)未能夠立足于聆聽之前提，那么則猶如無根之木、無源之水，只能紙上談音;學(xué)生唯有通過聽覺感知到音樂的存在，才可喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂。與其它的五官相比，聽覺的感受具有一定的特殊性，特別是學(xué)生在聆聽音樂時(shí)具體聽了多少內(nèi)容、是不是真心聆聽進(jìn)去等等都難以在第一時(shí)間內(nèi)向音樂教師反饋。當(dāng)然，音樂教師可以學(xué)生的主動(dòng)反饋或信息技術(shù)措施作為載體來對(duì)學(xué)生的聆聽狀態(tài)進(jìn)行洞察，但必然會(huì)對(duì)學(xué)生聆聽的連貫性與專注度造成較大影響，很難做到全身心沉浸其中，也難以對(duì)音樂千變?nèi)f化所帶來的魅力予以全方位地感知。毋庸置疑，若音樂教師在學(xué)生聽賞時(shí)，不斷地去打斷學(xué)生的聆聽過程，讓他們多去注意一些特定的關(guān)注點(diǎn)，那么最終所獲得的教學(xué)效果肯定會(huì)很差，測(cè)評(píng)工作也會(huì)浮于表面。感性的最好體驗(yàn)在于感受，不同的感受需要讓音樂來作為觸發(fā)器，這也正是“感于物而后動(dòng)”的詮釋。青年學(xué)子在大學(xué)音樂學(xué)科課程中所獲取的感受實(shí)質(zhì)上也是其增強(qiáng)音樂素養(yǎng)、開展音樂學(xué)習(xí)的過程中所逐漸形成的審美能力，有鑒于此，大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)務(wù)必要強(qiáng)調(diào)“可感”，要重視學(xué)生對(duì)音樂特性的感受程度。

2.2 可知——音樂原理的理解深度

古人對(duì)于“知”賦予了特殊的含義，他們認(rèn)為可知之事物，則可做到脫口而出。雖然感受在一定程度上具有知道的含義，但并不可將其完全等同于知道。“知”實(shí)質(zhì)上是人在增強(qiáng)思維能力或?qū)W習(xí)知識(shí)過程中所體現(xiàn)出來的一種行為，學(xué)生對(duì)音樂的“可知”程度會(huì)對(duì)其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)造成較大的影響。音樂是通過聲音為載體來向?qū)W生的耳朵進(jìn)行傳統(tǒng)，組合了多種音響材料，但是音樂并不等同音響，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)也絕對(duì)不是單純地去辨識(shí)聲音，而需要結(jié)合音樂的原理維度去學(xué)習(xí)音樂、認(rèn)識(shí)音樂、感受音樂、理解音樂。學(xué)生在知道事物的過程中，必然會(huì)與感受相伴而行，以此來更好地增強(qiáng)自身的音樂鑒賞能力與音樂審美能力，進(jìn)而形成良好的音樂學(xué)習(xí)力。例如，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在模仿能力或音感能力方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，可在不借助樂譜的基礎(chǔ)之上模仿彈奏一段音樂或者演唱一首歌曲，聽眾的感官也較佳。但如果學(xué)生一直都是停留在模仿層面，那么長(zhǎng)期以來，必然難以對(duì)音樂多維的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行掌握，也肯定不會(huì)出現(xiàn)自我提升的學(xué)習(xí)能力。

從目前來看，大學(xué)音樂教育早已成為了高校美育工作的重要組成部分，美是一個(gè)永恒的話題，人類一直以來都在追求美，也讓美有了更加悠久的生命理想，對(duì)美的傳承也被譽(yù)為“美育”，2015年9月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提出要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作，形成富有中國(guó)社會(huì)主義特色的學(xué)校美育體系。2018年1月23日，國(guó)家教育部陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告中也明確指出教育要實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，還特別強(qiáng)調(diào)了美育在其中所發(fā)揮出來的獨(dú)特功效。2019年4月8日，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，再次重申了美育在高等教育體系中的價(jià)值與作用，因此，大學(xué)音樂教育的重要性也逐漸凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)音樂學(xué)科課程是，既要知其然，又要知其所以然，切實(shí)提升個(gè)人對(duì)音樂原理的理解深度。

2.3 可測(cè)——音樂素養(yǎng)的掌握維度

若將音樂原理視為若干種音樂要素的綜合結(jié)果，那么音樂素養(yǎng)則體現(xiàn)出青年學(xué)子對(duì)于音樂原理、音樂要素的掌握程度，由此可得出一些問題：測(cè)量學(xué)生掌握程度的維度是什么呢？無論是何種類型的音樂學(xué)習(xí)成果，均可結(jié)合實(shí)際情況來開展多維度觀察或多維度測(cè)量，但其最終是否可達(dá)到預(yù)期價(jià)值，還是要取決于測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)能不能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以推動(dòng)、能不能對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)帶來促進(jìn)效果等等。截止到目前，還未形成較為健全的大學(xué)音樂學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，還有待優(yōu)化與完善。

大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“發(fā)展多于定性”、“寬度大于深度”、“定量考核與定性考量相互結(jié)合”，否則的話，那么就會(huì)讓大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作失去其指導(dǎo)價(jià)值，也難以讓其精準(zhǔn)地指向素養(yǎng)、指向?qū)W習(xí)。音樂是一門感性的藝術(shù)，帶有強(qiáng)烈的主觀性，不同的音樂學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)音樂有著不同的看法和感受，這也是音樂在對(duì)人的大腦進(jìn)行激發(fā)之后所出現(xiàn)的思維空間，有機(jī)地結(jié)合了音樂碰撞與生活閱歷。例如，我們?cè)趦A聽音樂時(shí)，會(huì)對(duì)音樂演奏速度、音樂情緒情感等指標(biāo)有著直觀的感受，但它們并非可對(duì)音樂學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全部的測(cè)量，故而測(cè)量維度應(yīng)該盡量寬泛一些，建議從4個(gè)觀察點(diǎn)入手：

（1）基礎(chǔ)指標(biāo)

基礎(chǔ)指標(biāo)主要包括課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指標(biāo)與課外活動(dòng)基礎(chǔ)指標(biāo)2個(gè)方面，體現(xiàn)得是學(xué)生對(duì)于大學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可表現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度，其中，課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指標(biāo)是指學(xué)生在大學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)中的參與度、出勤率、上課表現(xiàn)等;課外活動(dòng)基礎(chǔ)指標(biāo)是指學(xué)生參與校內(nèi)外藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)表演活動(dòng)等表現(xiàn)。

（2）學(xué)業(yè)指標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為載體來實(shí)現(xiàn)文化的理解、知識(shí)的獲取，基礎(chǔ)指標(biāo)的弊端就在于不可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度進(jìn)行掌握，而學(xué)業(yè)指標(biāo)則可有效解決這個(gè)問題，凸顯出“技能性”與“基礎(chǔ)性”2大特點(diǎn)。值得注意的是，在測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)指標(biāo)時(shí)，盡量不要出現(xiàn)“共性問題用個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)”的情況，應(yīng)該要在“可測(cè)”、“可知”、“可感”的氛圍內(nèi)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）發(fā)展指標(biāo)

發(fā)展指標(biāo)主要涵蓋2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，可分為藝術(shù)特長(zhǎng)指標(biāo)、校外學(xué)習(xí)指標(biāo)，不同學(xué)生之間的差異化主要是由其后天自身發(fā)展與天生能力發(fā)展所決定的，無論是表現(xiàn)水平，還是知識(shí)能力，學(xué)生均會(huì)出現(xiàn)高低。對(duì)于音樂藝術(shù)來說，既出現(xiàn)在課堂之內(nèi)，又往往會(huì)延伸于課外，務(wù)必要采取創(chuàng)造性思維與個(gè)性化思維，以社會(huì)實(shí)踐為載體來增強(qiáng)認(rèn)同感。藝術(shù)特長(zhǎng)指標(biāo)、校外學(xué)習(xí)指標(biāo)都是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)維度進(jìn)行考察的形式，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來較大影響。只有通過學(xué)以致用的方式，才可讓素養(yǎng)有土壤可言、有實(shí)踐可行。

3.完善大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的具體路徑

3.1 明確核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)原則

（1）基礎(chǔ)性

測(cè)評(píng)工作既要立足于大學(xué)音樂課程的知識(shí)點(diǎn)，但又不能拘泥于課本的約束，要側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)于音樂技能、音樂常識(shí)、音樂原理的理解程度，建議可制定出知識(shí)點(diǎn)清單。知識(shí)點(diǎn)清單的觀測(cè)點(diǎn)可設(shè)置為“聽辨”，知識(shí)點(diǎn)清單的基礎(chǔ)點(diǎn)可設(shè)置為“聆聽”，知識(shí)點(diǎn)清單的素養(yǎng)點(diǎn)點(diǎn)可設(shè)置為“讀譜”。

（2）發(fā)展性

測(cè)評(píng)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，可結(jié)合英語聽力的方式，通過簡(jiǎn)潔、直觀的試題來對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。值得注意的是，應(yīng)該要為了學(xué)生的發(fā)展而測(cè)評(píng)，而不能為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，要充分推動(dòng)學(xué)生通過學(xué)科核心素養(yǎng)來增強(qiáng)綜合能力。

（3）情境性

大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作務(wù)必要凸顯出“問題導(dǎo)向性”，通過營(yíng)造出音樂語境與生活情境相結(jié)合的氛圍來激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂技能、音樂常識(shí)、音樂原理的認(rèn)同。眾所周知，音樂藝術(shù)往往充滿了較多的靈性，如何將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握音樂知識(shí)的能力，那么就需要在測(cè)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思想方式進(jìn)行兼顧，尤其是要增強(qiáng)音樂學(xué)科的趣味性和探索性，以便推動(dòng)青年學(xué)子持續(xù)性關(guān)注音樂學(xué)科。推薦通過視聽結(jié)合等方式來對(duì)學(xué)生的答問思維狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)觀察。

3.2 優(yōu)化大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系

音樂教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有針對(duì)性地制定出詳細(xì)而又具體的評(píng)價(jià)策略，確保最終優(yōu)化出來的大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系可滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求。第一，大學(xué)音樂學(xué)科評(píng)價(jià)體系中務(wù)必要增加實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。音樂教師在評(píng)價(jià)中要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一些音樂練習(xí)內(nèi)容，例如，可讓學(xué)生分組或者獨(dú)立完成歌詞撰寫，而后再引導(dǎo)學(xué)生配上合適的音樂旋律。第二，建立健全大學(xué)音樂學(xué)科評(píng)價(jià)體系，除了要在評(píng)價(jià)中納入考試成績(jī)之外，更要結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、參與到音樂學(xué)習(xí)的積極性、音樂學(xué)習(xí)能力的提升速度等方面的因素來合理評(píng)價(jià)，適當(dāng)時(shí)還可將學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)成績(jī)也納入到評(píng)價(jià)體系之中，最大限度地增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、科學(xué)性，這樣一來，最終優(yōu)化出來的大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系可有效符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠真正讓音樂素養(yǎng)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

3.3 構(gòu)建起多元適宜的評(píng)價(jià)維度

在大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系中，測(cè)試并不可將全部的評(píng)價(jià)維度都進(jìn)行涵蓋，它僅僅只是評(píng)價(jià)方式中的一種。為了能夠更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，務(wù)必要構(gòu)建起多元適宜的評(píng)價(jià)維度。例如，可將藝術(shù)特長(zhǎng)作為學(xué)生開展藝術(shù)實(shí)踐的主要表現(xiàn)之一，可將其視為評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)，但也要注意防止出現(xiàn)“輕素養(yǎng)”、“重技能”的評(píng)價(jià)模式。測(cè)評(píng)體系不僅僅只能評(píng)價(jià)青年學(xué)子在大學(xué)音樂學(xué)科中所表現(xiàn)出來的技能水平，更要注意其它學(xué)科所體現(xiàn)出來的育人功效，唯有如此，方可滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。對(duì)于多元化的評(píng)價(jià)維度來說，文學(xué)與音樂、技能與知識(shí)、創(chuàng)新與實(shí)踐、價(jià)值觀與情感觀等等均可納入其中。通過構(gòu)建起多元適宜的評(píng)價(jià)維度，可形成基于大學(xué)音樂學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的“網(wǎng)絡(luò)”，這也是青年學(xué)子實(shí)現(xiàn)自身音樂素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的起跳點(diǎn)。

4.結(jié)語

音樂是一門可將來自于不同民族、不同地區(qū)、不同年齡段的人聚集在一起開展心靈溝通的世界語言，一直以來都在人類文化史上占有極為重要的作用。通過測(cè)評(píng)的方式來考察學(xué)生的大學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)并非是唯一方式，但以基礎(chǔ)性的分析、基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)性的觀察作為載體來對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)經(jīng)歷一一記錄下來，并且形成可量化的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)或測(cè)評(píng)成績(jī)，不僅可基于大數(shù)據(jù)角度來剖析其優(yōu)缺點(diǎn)，也可讓學(xué)生提高對(duì)音樂的感悟，為大學(xué)音樂課程的教學(xué)帶來更好的啟示，這也是值得在日后的教學(xué)工作中推廣應(yīng)用的。

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課題“以美育人，以文化人-高校審美教育與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào) CSQ20032）