摘要：心理繪畫技術(shù)是了解高職學(xué)生的心理健康狀況的一種有效工具，本文將心理繪畫技術(shù)引入心理健康教育課程中，能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理繪畫技術(shù);高職學(xué)生;心理健康教育課程

近年來(lái)，高職學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)越受到重視，很多高職院校相繼開設(shè)心理健康教育課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。心理繪畫技術(shù)是了解高職學(xué)生心理健康狀態(tài)的一種有效工具。研究表明，繪畫作為投射心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于課堂時(shí)能更好的提高大學(xué)生的自我意識(shí)水平。在高職學(xué)生心理健康教育課程中引入心理繪畫技術(shù)是心理健康教育課程的一種創(chuàng)新和實(shí)踐，對(duì)活躍課堂氛圍，提高教師的教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平都具有重要意義。

一、心理繪畫技術(shù)的內(nèi)涵

繪畫是作畫者通過圖形、顏色等來(lái)表達(dá)自我的一種方式。圖畫與文字相比，更具有天然性和象征性。心理繪畫是反映來(lái)訪者潛意識(shí)的一種有效的工具。心理繪畫技術(shù)是咨詢師在咨詢的過程中，根據(jù)來(lái)訪者的實(shí)際情況和問題要求其按照一定的要求進(jìn)行繪畫或自由繪畫后，咨詢師和來(lái)訪者一起探討其繪畫作品，來(lái)更好了解來(lái)訪者自我、人格等內(nèi)在心理狀態(tài)的一種心理技術(shù)。

心理繪畫技術(shù)目前在心理咨詢和治療中應(yīng)用非常廣泛。國(guó)內(nèi)外一些研究已經(jīng)表明，心理繪畫作為投射心理測(cè)驗(yàn)不會(huì)受到繪畫者語(yǔ)言、認(rèn)知能力的限制，能直接或象征性的反映學(xué)生潛意識(shí)中的感受和體驗(yàn)，適用于不同年齡階段和不同層次的人群。例如 ：由美國(guó)心理學(xué)家（Buck.J.H f1948）提出的房樹人測(cè)驗(yàn) （H ouse —Tree—Person Technique ），通過讓來(lái)訪者畫房子、樹和人可以直接或象征性地反映繪畫者的感受和體驗(yàn)。

二、心理繪畫技術(shù)在心理健康教育課程中的實(shí)施程序

高職學(xué)生心理健康教育課程中很多專題教育可以穿插心理繪畫技術(shù)，在教學(xué)實(shí)施過程中，心理繪畫技術(shù)應(yīng)注重一定邏輯性和順序性，這樣才能讓繪畫分析達(dá)到預(yù)期的效果。具體來(lái)說，心理繪畫技術(shù)在心理健康教育課程中的實(shí)施程序主要有以下幾步：

第一，繪畫前學(xué)生的心理準(zhǔn)備。心理教師根據(jù)課程主題的設(shè)置，先提示學(xué)生進(jìn)行心理繪畫并講清楚繪畫的主題，要求等。然后通過播放與主題相關(guān)的輕音樂或放松訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與主題相關(guān)的一些情景或場(chǎng)景，讓學(xué)生在在安全、舒適、放松的氛圍中真實(shí)大膽用繪畫表達(dá)自己。

第二，學(xué)生的繪畫過程。學(xué)生心理準(zhǔn)備完成后就會(huì)根據(jù)教師前期的提示和要求進(jìn)行繪畫，在這個(gè)過程中，教師要盡量減少言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的干擾，同時(shí)要求學(xué)生盡量保持安靜，不要相互討論，全神貫注進(jìn)行創(chuàng)作。有些學(xué)生繪畫結(jié)束后會(huì)忍不住相互分享或評(píng)論彼此的作品，這時(shí)教師要注意控制好課堂氛圍和節(jié)奏。

第三，繪畫作品的分析與分享。這是心理繪畫技術(shù)最關(guān)鍵的一步。心理教師先要講解與繪畫主題相關(guān)的一些典型、有代表性物品的象征意義，并對(duì)繪畫中的關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)要分析（如人物的特征、線條的特點(diǎn)、圖形的形狀等），學(xué)生對(duì)照自己繪畫進(jìn)行自我分析并在小組內(nèi)分享。在這個(gè)階段，心理教師的解釋、引導(dǎo)顯得尤為重要，心理繪畫所反映的內(nèi)容只能反映繪畫者某種傾向性的特點(diǎn)或特征，我們不能根據(jù)作品就輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化的評(píng)判，在分析和分享中一定注意保護(hù)好學(xué)生的自尊和隱私，盡量從正面積極的方向進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是對(duì)自己的作品分析存在疑慮的學(xué)生，教師要及時(shí)、耐心進(jìn)行解答，并向?qū)W生解釋繪畫分析的局限性。

第四，繪畫作品的處理。分享課程結(jié)束后，繪畫作品可以由學(xué)生自己留存，也可以由老師全部收回，用作建立專門的繪畫心理檔案。針對(duì)一些具有教學(xué)意義的典型作品，教師可以在征得學(xué)生本人同意后拍照留存以備教學(xué)需要。

三、心理繪畫技術(shù)在心理健康教育課程中的優(yōu)勢(shì)

心理繪畫技術(shù)作為一種自我分析技術(shù)，將其應(yīng)用到心理健康教育課程中，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這種普適性的教育活動(dòng)，能夠引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行深入思考和探索，有利于完善大學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展，以達(dá)到心理健康教育的目的。

首先，心理繪畫課是一個(gè)操作性的課程，將其應(yīng)用于課堂可以豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂形式，增強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中能達(dá)到預(yù)期教育效果。

其次，心理繪畫技術(shù)應(yīng)用于課堂，有利于心理老師更好了解學(xué)生整體的心理健康水平。一方面可以幫助篩選和發(fā)現(xiàn)有心理困惑和問題的學(xué)生，以便于重點(diǎn)關(guān)注和積極引導(dǎo);另一方面也可以挖掘那些在個(gè)性、能力上表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，從而進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)。

再次，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育課程的局限，繪畫是一種和學(xué)生建立溝通的有效途徑，利用心理健康教育課程，可以讓那些不善于表達(dá)或?qū)π睦磔o導(dǎo)與咨詢存在質(zhì)疑和阻抗的學(xué)生，有更多表達(dá)自我的方式和機(jī)會(huì)，同時(shí)也有助于心理教師利用繪畫更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。

四、心理繪畫技術(shù)在課堂應(yīng)用中的思考

心理繪畫技術(shù)應(yīng)用于心理健康教育課程具有一定優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一定局限。在繪畫過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)因繪畫水平的影響導(dǎo)致不能很好傳達(dá)自己真實(shí)的想法和心理狀態(tài);還可能因同學(xué)的影響，導(dǎo)致繪畫的內(nèi)容與自己心理狀態(tài)存在一定的偏差。在分享中有些學(xué)生可能不太愿意在課堂相對(duì)開放的環(huán)境中暴露個(gè)人隱私。

針對(duì)這些問題，在以后的課堂教學(xué)中，一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪畫環(huán)境的營(yíng)造，盡量讓學(xué)生能夠全身心、專注投入到心理繪畫課堂。另一方面需要加強(qiáng)對(duì)心理健康教師培訓(xùn)，心理繪畫對(duì)心理健康教師提出了更高的要求，心理教師不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理繪畫技術(shù)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，還需要提高對(duì)心理繪畫課堂的掌控和駕馭能力，才能讓心理繪畫的優(yōu)勢(shì)更好的發(fā)揮在課堂教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

徐輝（1983.10-），女，漢族，湖北孝感人，講師，碩士，主要從事大學(xué)心理健康與思想政治教育研究。