張娜 唐科莉

摘要OECD和世界經(jīng)濟論壇各自開發(fā)的《2030學(xué)習(xí)羅盤》和“教育4.0全球框架”，分別從不同視角描繪了未來教育新圖景。在未來教育中，“幸福”作為共同愿景被置于人類發(fā)展核心位置，學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的變革性素養(yǎng)和關(guān)鍵技能，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，未來教育空間將超越傳統(tǒng)形式多樣態(tài)并存，技術(shù)作為撬動教育創(chuàng)新工具的重要性更加突顯。

關(guān)鍵詞 未來教育；未來學(xué)校；2030學(xué)習(xí)羅盤；教育4.0全球框架；變革性素養(yǎng)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）11-0028-03

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“中學(xué)生合作性問題解決能力評價研究（課題編號：AHA15216）”的研究成果。

教育是為未來做準(zhǔn)備的。當(dāng)前經(jīng)濟全球化和新技術(shù)的快速進步，正不斷改變著我們生活和工作的世界，也對教育系統(tǒng)產(chǎn)生了極其重要的影響。面向未來，教育系統(tǒng)尤其是中小學(xué)校應(yīng)如何通過創(chuàng)新教育模式、變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)符合21世紀(jì)要求的新型創(chuàng)新人才？面對這些問題，世界主要國際組織正通過不懈努力，試圖從各自的視角給出答案，其中包括經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）和世界經(jīng)濟論壇這兩個具有重要影響力的國際組織。

2019年5月，OECD開發(fā)了《2030學(xué)習(xí)框架》（OECD learning Framework，《2030學(xué)習(xí)羅盤》〈OECD Learning Compass 2030〉是其中的核心內(nèi)容），[1]試圖指引全球教育系統(tǒng)及更大生態(tài)系統(tǒng)的變革。2020年1月，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）發(fā)布《未來學(xué)校：定義第四次工業(yè)革命時代的新教育模式》（Schools of the Future Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution）白皮書，[2]提出“教育4.0全球框架”，定義了未來“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的八個關(guān)鍵特征。這兩個框架如今正成為世界各國教育改革的風(fēng)向標(biāo)，為我們勾勒出未來教育的新圖景。

一、未來教育愿景：“幸?！弊鳛楣餐P(guān)切被置于人類發(fā)展核心位置

長期以來，我們談?wù)摻逃蠖鄧@“知識經(jīng)濟”展開，專注于培養(yǎng)學(xué)生具備能夠促進經(jīng)濟增長、提高生產(chǎn)率和效率的知識與技能，《2030學(xué)習(xí)羅盤》報告則跳出了單純的經(jīng)濟增長視角，從包容性增長（inclusive growth，尋求社會和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的增長方式）視角出發(fā)，將“幸福”置于人類發(fā)展的核心位置，為未來教育設(shè)置了新愿景，并針對每一方面的愿景進行了具體解讀（見表1）。[3]

“教育4.0全球框架”雖然仍強調(diào)學(xué)校在培養(yǎng)全球公民和未來勞動者中發(fā)揮的決定性作用，并預(yù)測如果各國能夠成功培養(yǎng)滿足未來經(jīng)濟發(fā)展需求的學(xué)習(xí)者，那么全球GDP到2028年將增加11.5萬億美元，[4]但它更強調(diào)教育系統(tǒng)在界定和堅守人類之間積極互動所需的價值觀和規(guī)范中發(fā)揮的重要作用，尤其強調(diào)變革教育模式，培養(yǎng)兒童塑造包容、公平、有凝聚力的未來社會所需的相關(guān)態(tài)度和技能。

二、未來教育核心：更加注重培養(yǎng)學(xué)生的變革性素養(yǎng)和關(guān)鍵技能

面對時代變革，學(xué)生需要學(xué)什么，需要具備哪些知識、技能、態(tài)度和價值觀，才能主動構(gòu)建屬于自身的未來世界并獲得成功？

《2030學(xué)習(xí)羅盤》強調(diào)，未來教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生三項跨領(lǐng)域且內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)，也稱“變革性素養(yǎng)”（Transformative Competencies），其內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)造新價值的素養(yǎng)，即適應(yīng)性/靈活性/敏捷性，創(chuàng)造性/創(chuàng)造性思維，好奇心，全球心態(tài)，信息和通信技術(shù)的操作技能，與藝術(shù)、手工、音樂、體育相關(guān)的操作技能，開放心態(tài)等；（2）應(yīng)對矛盾和困境（Reconciling tensions and dilemmas）的素養(yǎng)，即解決沖突、參與度/溝通技能/協(xié)作技能、觀點取舍和認知靈活、適應(yīng)性/抗壓性、信任（自我、他人、機構(gòu)）等；（3）承擔(dān)責(zé)任的素養(yǎng)，即批判性思維、元學(xué)習(xí)技能、專注性、問題解決能力、責(zé)任感和風(fēng)險管理能力等。OECD指出，這些素養(yǎng)能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造力和責(zé)任感，而要確保學(xué)生獲得這些變革性素養(yǎng)，學(xué)校必須提供豐富的教育內(nèi)容和體驗學(xué)習(xí)的機會。

關(guān)于未來的學(xué)生應(yīng)著重學(xué)什么，“教育4.0全球框架”強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的四項關(guān)鍵技能：（1）全球公民技能（Global citizenship skills），即增強學(xué)生對更廣泛的世界和可持續(xù)發(fā)展的認識，促進學(xué)生在全球社會中發(fā)揮積極作用；（2）創(chuàng)新和創(chuàng)意技能（Innovation and creativity skills），即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需的技能，如復(fù)雜問題解決、分析思維、創(chuàng)造力及系統(tǒng)分析能力等；（3）技術(shù)技能（Technology skills），即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能，包含編程、負責(zé)任地使用各項技術(shù)等；（4）人際交往技能（Interpersonal skills），即對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，如同理心、合作、協(xié)商、領(lǐng)導(dǎo)力及社會意識等。世界經(jīng)濟論壇指出，要增強對這些技能的培養(yǎng)，迫切需要公共和私營部門密切合作，統(tǒng)一對這些技能的界定及評估，并將其融入可實施的課程大綱中。

三、未來教育重點：更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的手段，更是獲得信息、認知、技能、價值觀和態(tài)度的過程。[5]無論是《2030學(xué)習(xí)羅盤》還是“教育4.0全球框架”，都倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)既是過程，也是這個過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個體行為，也是教師、學(xué)生、家長等各利益相關(guān)者的集體行為。

《2030學(xué)習(xí)羅盤》將“建構(gòu)學(xué)生主體性，實現(xiàn)人生的自我導(dǎo)航”作為面向2030學(xué)習(xí)的核心。面對充滿變革且更具不穩(wěn)定性的新未來，OECD構(gòu)建的新學(xué)習(xí)框架不再采用已往慣用的方式去細化特定知識和技能，而是用“羅盤”做比喻，強調(diào)利用知識、技能、態(tài)度與價值觀幫助學(xué)生實現(xiàn)“在陌生環(huán)境中自定航向”。在這一過程中，每一個體都應(yīng)該擁有自己的學(xué)習(xí)羅盤，能夠根據(jù)自己當(dāng)前所處的位置（知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭環(huán)境等），以不同的學(xué)習(xí)路徑和速度實現(xiàn)“幸福2030”。在這一過程中，學(xué)生不再是被動接受教育、簡單接受教師固定的教學(xué)或指導(dǎo)的客體，而是要成為有目標(biāo)、有反思意識的主體。未來學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在其教育歷程和整個人生中不斷發(fā)揮自身的“主體性”。

“教育4.0全球框架”對學(xué)習(xí)過程進行了根本性的重新設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在教育4.0時代的學(xué)習(xí)體驗具有四個關(guān)鍵特征：（1）個性化與自主學(xué)習(xí)，即未來教育將從原有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的系統(tǒng)向滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個性化需求的新系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，確保每個學(xué)習(xí)者都按自己的速度進步；（2）更易獲得與更具包容性的學(xué)習(xí)，即未來學(xué)校將從已往只專注于滿足校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變?yōu)榇_保人人都有機會學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；（3）基于問題與合作的學(xué)習(xí)，即未來學(xué)校將從原有基于直接教學(xué)過程傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于項目和問題傳授內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程需要同伴合作，并更緊密地反映未來的職業(yè)需求；（4）由學(xué)生自身需求驅(qū)動的終身學(xué)習(xí)，即已往學(xué)生學(xué)習(xí)和技能的獲得會隨著他們離開學(xué)校而不斷減少，而未來學(xué)校將轉(zhuǎn)變?yōu)橹С置總€學(xué)生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升并根據(jù)自身需求獲得新知識和新技能的系統(tǒng)。

四、未來教育空間：超越傳統(tǒng)形式，校內(nèi)外多樣態(tài)并存

聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變？》報告中指出“新的全球?qū)W習(xí)格局正在形成”，強調(diào)了正式教育之外的非正式教育，如發(fā)生在工作場所、社區(qū)和日常生活中的學(xué)習(xí)活動的重要性。[6]《2030學(xué)習(xí)羅盤》和“教育4.0全球框架”都強調(diào)了在傳統(tǒng)校園之外開展學(xué)習(xí)活動、構(gòu)建新的學(xué)習(xí)空間的重要性。如《2030學(xué)習(xí)羅盤》特別強調(diào)各種關(guān)系（學(xué)生與教師、同輩、家庭、社區(qū)的關(guān)系）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。未來所有人，不僅是學(xué)生，教師、學(xué)校管理者、家長和社區(qū)成員都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該是新的學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。

“教育4.0全球框架”提出，“未來學(xué)?！钡亩x既包含傳統(tǒng)學(xué)校，也包含能夠開展各項課外活動的場所和其他任何學(xué)習(xí)活動發(fā)生的地方。如它在全球挑選的16個未來學(xué)校典范中，超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織方式為這些學(xué)校注入了新的特征。（1）通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生體驗真實世界的學(xué)習(xí)，并最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如印尼“加速工作成就和就業(yè)準(zhǔn)備項目（Accelerated Work Achievement and Readiness for Employment）”、芬蘭“南塔皮奧高中”、英國“技能建筑者伙伴”等。（2）通過在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建全球或區(qū)域?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如肯尼亞“卡庫瑪項目創(chuàng)新實驗學(xué)?！?、西班牙“國際教育與資源網(wǎng)絡(luò)”、加拿大“知識社會項目”等。（3）與社區(qū)尤其是低收入社區(qū)密切聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更容易獲得、更具包容性，從而緩解教育不公平現(xiàn)象。如印度“普拉塔姆混合學(xué)習(xí)計劃”、馬里“卡巴庫學(xué)院”、美國塔拉西社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新中心數(shù)字鐵路項目。（4）大學(xué)或研究機構(gòu)為中小學(xué)校提供課程、教學(xué)、空間設(shè)計等全方位的服務(wù)與支持。如越南“TEKY STEAM學(xué)院”、秘魯“英納華學(xué)?！钡?。這些未來學(xué)校典范分別在不同方面體現(xiàn)出未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，全新的由學(xué)生需求驅(qū)動的未來學(xué)習(xí)空間，正為促進全球教育系統(tǒng)革新注入靈感。

五、未來教育支撐：技術(shù)作為撬動創(chuàng)新工具的重要性更加突顯

數(shù)字技術(shù)為我們提供了關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空變革的全新解決方案，能夠為學(xué)生提供更好的個性化學(xué)習(xí)體驗。

在《2030學(xué)習(xí)羅盤》和“教育4.0全球框架”中，都特別強調(diào)技術(shù)作為撬動教育創(chuàng)新工具的重要性，并強調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生與之相關(guān)的技能。如《2030學(xué)習(xí)羅盤》指出，在數(shù)字變革時代，數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)正變得與學(xué)生的身體健康及心理幸福一樣重要。“教育4.0全球框架”則提到，技術(shù)技能是未來教育必須聚焦培養(yǎng)的核心技能，而且特別強調(diào)技術(shù)正使未來學(xué)校新樣態(tài)成為可能。值得關(guān)注的是，世界經(jīng)濟論壇在全球選擇的16個未來學(xué)校典范案例中，幾乎每一個都是因為有了先進技術(shù)或技術(shù)企業(yè)的參與而激活了教育創(chuàng)新。如肯尼亞的“卡庫瑪項目創(chuàng)新實驗學(xué)?！崩靡曨l會議和虛擬溝通技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生與世界上其他學(xué)習(xí)者的交流，促進對學(xué)生全球技能的培養(yǎng)；越南“TEKY STEAM學(xué)院”與教育技術(shù)伙伴合作，實現(xiàn)對定制課程的開發(fā)，促成對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)等。

參考文獻：

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[6] 聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017：5.