羅軍兵

摘 要：本文在通過對我國科技部歷年科普圖書統(tǒng)計(jì)的分析及對當(dāng)當(dāng)、京東、淘寶等網(wǎng)店的科普圖書市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析得出我國科普圖書出版總體態(tài)勢較好，但仍存在一些問題，指出我國科普圖書創(chuàng)作問題是其中關(guān)鍵性與根本性的問題，具體包括科普圖書創(chuàng)作水平不高、科普圖書定位存在誤區(qū)、科普圖書創(chuàng)作面臨互聯(lián)網(wǎng)的沖擊等。進(jìn)而提出解決科普圖書創(chuàng)作上的問題可從加強(qiáng)科普創(chuàng)作隊(duì)伍建設(shè)、拓寬科普圖書的服務(wù)市場、創(chuàng)新科普圖書創(chuàng)作思路、應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)作轉(zhuǎn)型等方面進(jìn)行創(chuàng)作突圍。

關(guān)鍵詞：科普圖書創(chuàng)作 出版質(zhì)量 突圍

世界各國歷來重視科普圖書對公眾科學(xué)素養(yǎng)的提升作用，重視科普圖書的創(chuàng)作出版。近些年，我國科普圖書創(chuàng)作出版總體也呈現(xiàn)繁榮態(tài)勢，但仍存在一些問題，影響著科普圖書對公眾科學(xué)素養(yǎng)提升功能的發(fā)揮。

一、我國原創(chuàng)科普圖書出版現(xiàn)狀

（一）科普圖書出版總體態(tài)勢較好

基于2009年我國科協(xié)科普部與新聞出版總署出版管理司聯(lián)合進(jìn)行的2002-2008年科普圖書出版狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2008年科普圖書出版種數(shù)為2192種，比2002年出版的科普圖書種數(shù)總量增長1.83倍，平均每年增長率為11.86%;出版總冊數(shù)為18439千冊，較2002年增長1.02倍。[1]另據(jù)2011-2018年我國科技部歷年發(fā)布的“全國科普統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”（如圖1），我國科普圖書的出版總體呈現(xiàn)繁榮景象，如2012年全國共出版科普圖書約0.66億冊，比2011年增長15.79%;2013年全國共出版科普圖書0.89億冊，比2012年增長34.85%;特別是2015年科普圖書的種數(shù)和冊數(shù)都比2014年翻了一倍。

（二）科普圖書出版質(zhì)量偏低

有資料統(tǒng)計(jì)顯示，近些年我國科普圖書發(fā)行量3000冊以下的居多，其占科普圖書總量的比例為29.44%，而發(fā)行量在10萬冊以上的科普圖書僅有2.17%。[2]另據(jù)2011—2018年科技部發(fā)布的“全國科普統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”也顯示，我國科普圖書發(fā)行總量總體呈現(xiàn)上升趨勢，但科普圖書質(zhì)量不容樂觀，單品圖書發(fā)行量偏低。如2014年科普圖書出版種數(shù)為8507種，比2013年8423種增加了1%，而出版總冊數(shù)2014年為0.62億冊，比2013年0.89億冊減少了約30%;再如2017年科普圖書出版種數(shù)14100種，比2016年的11937種增長了約18%，而2017年出版總冊數(shù)11200萬冊比2016年的13500萬冊則減少了17%。

（三）市場優(yōu)秀暢銷科普圖書偏少

科普圖書通過廣泛地被公眾擁有、閱讀而發(fā)揮著對受眾科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作用，蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》改變了整個(gè)民族對待環(huán)境的態(tài)度，斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》被譽(yù)為改變了一個(gè)國家對奴隸制的態(tài)度，[3]我國出版的《十萬個(gè)為什么》曾經(jīng)風(fēng)靡全國，可以說影響了幾代青年走上科學(xué)道路，而如今市場上像這樣能夠給人印象深刻的優(yōu)秀暢銷科普圖書實(shí)在太少。據(jù)對當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城2018-2019年科普圖書暢銷排行榜前100名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我國原創(chuàng)科普圖書總體上僅占30%左右，而且能夠同時(shí)在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東等網(wǎng)站連續(xù)暢銷的原創(chuàng)科普圖書則少之又少，而史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡史》、卡爾·薩根的《宇宙》等引進(jìn)版科普圖書在兩大網(wǎng)站上均連續(xù)位于暢銷榜前10名。

二、我國科普圖書創(chuàng)作存在的問題

我國原創(chuàng)科普圖書出版總量較多，但科普圖書質(zhì)量總體較低，單品科普圖書發(fā)行量較少，能夠稱得上品牌的暢銷科普圖書則是寥寥無幾，這可能涉及科普圖書裝幀、市場宣傳等多方面因素，但科普圖書的創(chuàng)作是其根本問題。

（一）科普圖書創(chuàng)作水平總體不高

首先，表現(xiàn)在科普圖書的選題上?？破請D書的生命力與其選題密切相關(guān)，一個(gè)好的主題可以對讀者產(chǎn)生較強(qiáng)的心理趨近效應(yīng)。而我國原創(chuàng)科普圖書往往存在主題陳舊、缺乏時(shí)代性和科學(xué)性，選題及其表述過于專業(yè)化、枯燥單調(diào)，主題陳述隨意、缺乏凝練，以及選題遠(yuǎn)離讀者生活實(shí)際等諸多問題。其次，表現(xiàn)在科普圖書的創(chuàng)作風(fēng)格上?？破請D書所要普及的科學(xué)知識、科學(xué)精神及科學(xué)方法等均產(chǎn)生于科學(xué)研究過程，一些科普圖書創(chuàng)作者常常受這種科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的影響，使科普圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)晦澀難懂?？破請D書既離不開“科”也離不開“普”，“科”是其內(nèi)容，“普”為其形式，科普圖書創(chuàng)作者要了解研究讀者的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及其現(xiàn)實(shí)需求，站在讀者的立場上，以通俗易懂的語言形式普及科學(xué)，而一些創(chuàng)作者往往忽視這一點(diǎn)。另外，科普創(chuàng)作者對科普事業(yè)的責(zé)任心也是影響科普圖書創(chuàng)作質(zhì)量的重要方面。科普圖書的創(chuàng)作過程需要深入認(rèn)真構(gòu)思、組織與推敲，需要?jiǎng)?chuàng)作者付出艱辛努力、完成大量工作，而一些創(chuàng)作者為了評優(yōu)、評獎(jiǎng)、評職稱或項(xiàng)目結(jié)題等功利性目的，而不是本著對科普事業(yè)的熱愛、對科普的責(zé)任，在短時(shí)間內(nèi)就速成了科普圖書，這些科普圖書往往呈現(xiàn)內(nèi)容粗糙、廢話太多、缺乏推敲等問題。[4]

（二）對科普圖書定位存在誤區(qū)

一方面，對科普圖書的服務(wù)功能認(rèn)識存在偏頗?？破請D書傳統(tǒng)上被認(rèn)為僅僅是用于專業(yè)學(xué)習(xí)、工作之余的閱讀，是業(yè)余時(shí)間的閱讀?？破請D書服務(wù)功能的這種認(rèn)知理解限制了科普圖書的用途，也限制了科普圖書創(chuàng)作多維路向，從而影響了科普圖書的出版發(fā)行。科普圖書既可以供業(yè)余時(shí)間閱讀，也可以引入專業(yè)學(xué)習(xí)、工作過程中，從而更好地提升受眾的科學(xué)素養(yǎng)。國際上很多國家就充分認(rèn)識并利用了科普圖書的這一服務(wù)功能，如Meadow Schroeder & Anne Mckeough等通過在美國北部學(xué)校課堂中使用科普圖書，讓學(xué)生檢驗(yàn)傳播給他們的科學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量來發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。[5]另一方面，對科普圖書的內(nèi)容定位也存在誤區(qū)。科普圖書所普及的“科學(xué)”內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神等多方面，而對當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城及淘寶網(wǎng)上銷售的科普圖書調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國原創(chuàng)科普圖書往往過于關(guān)注科學(xué)知識，而忽視科學(xué)能力、科學(xué)方法及科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這些科普圖書往往成為科學(xué)知識的簡單堆積，知識呈現(xiàn)形式非常單調(diào)，讀者在閱讀這些科普圖書時(shí)，完全是一種旁觀者、第三者的身份，不能獲得一種過程、情感體驗(yàn)，給讀者一種枯燥乏味的感覺。

（三）科普圖書創(chuàng)作面臨互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)及與之相伴的新媒體的快速發(fā)展，改變了人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，我們越來越習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀電子文本、獲取信息。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都研究和利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化，如亞馬遜中國網(wǎng)站于2019年7月18日全面停售紙質(zhì)圖書，專營電子圖書，并且電子圖書銷售呈現(xiàn)良好的態(tài)勢。在科普領(lǐng)域，美國的“Scientific American”、英國的“New Scientist”、荷蘭的“ScienceDirect”及我國的“中國科普網(wǎng)”“中國科普博覽”等一些科普網(wǎng)站都通過刊載科普作品的電子文本進(jìn)行科學(xué)普及?；ヂ?lián)網(wǎng)所帶來的變化對科普圖書的創(chuàng)作與出版也產(chǎn)生了較大的影響與沖擊，據(jù)我國科技部的科普統(tǒng)計(jì)，近幾年我國科普圖書的出版量出現(xiàn)下降趨勢，特別是2018年科普圖書出版總冊數(shù)8606萬冊，比2017年的11200萬冊明顯減少，互聯(lián)網(wǎng)的日益普及是其中非常重要的影響因素。[6]

三、我國科普圖書創(chuàng)作突圍

（一）加強(qiáng)科普創(chuàng)作隊(duì)伍建設(shè)

要提高科普圖書創(chuàng)作質(zhì)量，促進(jìn)我國原創(chuàng)科普圖書發(fā)展，科普創(chuàng)作隊(duì)伍不能是一種散兵游勇式的構(gòu)成，必須要構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)作隊(duì)伍，使科普創(chuàng)作職業(yè)化、專業(yè)化。一方面，組建由專職科普作家為主體，鼓勵(lì)和支持科學(xué)家、自由撰稿人及科技記者等參與的科普圖書創(chuàng)作隊(duì)伍。不同類型的科普創(chuàng)作者有其自身特長與優(yōu)勢，可以從不同視角創(chuàng)新科普圖書創(chuàng)作。特別是要多方面吸引科學(xué)家參與科普圖書創(chuàng)作，世界很多國家都在政策上支持科學(xué)家參與科學(xué)普及，鼓勵(lì)他們進(jìn)行科普創(chuàng)作。[7]科學(xué)家創(chuàng)作的科普圖書可以為兒童提供一種進(jìn)入潛在世界的方式，他們有一種特殊的權(quán)威性，他們所創(chuàng)作的科普圖書往往是他們自己探索的領(lǐng)域，讀者能夠體驗(yàn)到科學(xué)家對某個(gè)主題的情感。[8]科普史上的一些經(jīng)典之作，如普蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》、卡爾·薩根的《宇宙》、史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡史》都出自于科學(xué)家的創(chuàng)作。另一方面，培育與提升科普創(chuàng)作者的科普創(chuàng)作素養(yǎng)?？破請D書創(chuàng)作者不僅要具備對所要呈現(xiàn)的科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)精神、科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)有全面系統(tǒng)的理解與把握，還要具備科普圖書寫作的技能以及相關(guān)的人文素養(yǎng)，如國外一些國家在鼓勵(lì)和支持科學(xué)家參與科普圖書創(chuàng)作的同時(shí)，也非常重視對科學(xué)家進(jìn)行實(shí)踐和技能上的培訓(xùn)。

（二）拓寬科普圖書的服務(wù)市場

科普圖書的創(chuàng)作出版必須要面向其服務(wù)市場，當(dāng)前我國科普圖書服務(wù)市場主要定位于公眾業(yè)余時(shí)間為提升科學(xué)素養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀，除此之外，科普圖書還有廣闊的市場，可以供人們專業(yè)工作、學(xué)習(xí)過程中使用，以彌補(bǔ)其專業(yè)學(xué)習(xí)用書的不足，如在中小學(xué)課堂教學(xué)中引入科普圖書，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同內(nèi)容、風(fēng)格、流派等的閱讀材料，可以彌補(bǔ)教科書所受的局限。Rop C. J.&Rop S.認(rèn)為課堂教學(xué)中引入科普圖書，可以燃起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、激發(fā)他們的好奇心、拓展他們對科學(xué)教科書的學(xué)習(xí)。[9]另外，科普圖書還具有娛樂功能，可供人們?nèi)粘５南?、娛樂，使人們在日常的快樂閱讀中潛移默化地提升其科學(xué)素養(yǎng)?？破請D書市場的拓展為科普圖書的出版發(fā)行提供較大的空間，同時(shí)也要求科普圖書創(chuàng)作根據(jù)不同的服務(wù)對象與目的任務(wù)進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新。如針對科普圖書引入課堂教學(xué)，科普創(chuàng)作者需熟悉中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特色，認(rèn)真分析研究科學(xué)課程教科書，把握科學(xué)教科書的體系、結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)教科書的局限與不足，在此基礎(chǔ)上，科普圖書創(chuàng)作既要保持自身的特色，又要能服務(wù)于中小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)，可作為教師的課堂教學(xué)參考用書，或作為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)用書。

（三）創(chuàng)新科普圖書的創(chuàng)作思路

一方面是主題創(chuàng)新。從科技發(fā)展前沿、熱點(diǎn)問題中提煉主題，從當(dāng)前社會(huì)生活中與人們密切相關(guān)的事件中挖掘主題，可使主題具有“新”“奇”“實(shí)用”等特點(diǎn)，對讀者產(chǎn)生較大的吸引力。另外，主題要立意高遠(yuǎn)、具有深厚的底蘊(yùn)，[10]如《時(shí)間簡史》《果殼中的宇宙》等使人看到書名就會(huì)產(chǎn)生想進(jìn)一步知道書中內(nèi)容的欲望。另一方面是科普圖書內(nèi)容的創(chuàng)新?？破請D書對讀者科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升集中體現(xiàn)在其所呈現(xiàn)的內(nèi)容，科普圖書的內(nèi)容必須既要從整體進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，也要對其具體呈現(xiàn)語言、情境及活動(dòng)等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。如《時(shí)間簡史》“膨脹的宇宙”部分中有這樣一段描述：“如果在一個(gè)清澈的、無月的夜晚仰望星空，能看到的最亮的星體最可能是金星、火星、木星和土星這幾顆行星，還有巨大數(shù)目的類似太陽但離開我們遠(yuǎn)得多的恒星……”[11]這樣設(shè)計(jì)安排與簡單陳述天上有幾顆行星及很多恒星相比，不僅使讀者獲得了科學(xué)知識“天空中最亮的星體是金星、火星、木星和土星”、“還有數(shù)目巨大的恒星”，還使讀者獲得了一種過程、情感體驗(yàn)“一個(gè)清澈的、無月的夜晚仰望星空”，使其獲得一種主體身臨其境的感覺，使其科學(xué)精神、科學(xué)方法也獲得了培養(yǎng)與提升。

（四）立足于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科普圖書創(chuàng)作轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給科普圖書的出版發(fā)行帶來了沖擊，同時(shí)也給科普圖書提供了新的市場?；ヂ?lián)網(wǎng)及新媒體的發(fā)展為人們提供了進(jìn)行電子閱讀的平臺與便利，為了適應(yīng)這一發(fā)展，科普圖書在提升紙質(zhì)版創(chuàng)作質(zhì)量的同時(shí)也必須充分開發(fā)電子版，充分發(fā)展電子版科普圖書市場?；ヂ?lián)網(wǎng)及新媒體平臺電子文本閱讀是一種鍵盤、鼠標(biāo)或觸屏操作閱讀方式，具有多維多向互動(dòng)特點(diǎn)，電子版科普圖書創(chuàng)作必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，既要在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容設(shè)計(jì)安排上保證對讀者科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目的的達(dá)成，又要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺及現(xiàn)代化的技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，如利用AR技術(shù)、VR技術(shù)增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)讀者的視覺、聽覺及動(dòng)感體驗(yàn)，提升科普圖書的互動(dòng)性及可參與度。

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（作者單位系淮陰師范學(xué)院）