內(nèi)容摘要：對(duì)地方本科高校來說，推進(jìn)創(chuàng)意寫作存在一些困難：教學(xué)體系、方法的陳舊、老化，創(chuàng)意寫作工坊制難以推行，以及科研、教學(xué)力量的薄弱等?？刹扇〈_立分專業(yè)因材施教，借助新媒體豐富創(chuàng)意寫作的方式和手段，運(yùn)用“以賽代練”的培養(yǎng)方式等加以應(yīng)對(duì)。中文、新聞傳播、藝術(shù)類專業(yè)建立正式的創(chuàng)意寫作課程教學(xué)，將文學(xué)寫作、應(yīng)用寫作、媒體寫作分散的寫作門類統(tǒng)一到創(chuàng)意寫作的課程框架之內(nèi)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 地方本科高校 寫作教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)有創(chuàng)意寫作本科專業(yè)的高校日益增多，開始建立起本碩博一條龍的創(chuàng)意寫作學(xué)位，創(chuàng)意寫作成為高校文科教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。但同時(shí)我們也看到，開設(shè)該專業(yè)本科教育的集中在北上廣等大城市以及層級(jí)、實(shí)力高的211、985高校，更廣大的非部屬包括地方高?；緵]有開設(shè)此專業(yè)。那么，對(duì)那些未開設(shè)創(chuàng)意寫作本科專業(yè)的高校，對(duì)那些非創(chuàng)意寫作專業(yè)的中文類、新聞傳播類、藝術(shù)類本科生，是否需要開展創(chuàng)意能力培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)意寫作的教學(xué)與訓(xùn)練呢？答案是肯定的。因?yàn)樵趧?chuàng)新力成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、文化產(chǎn)業(yè)成為重要的新興產(chǎn)業(yè)的今天，創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)就絕不僅僅是北上廣那些大城市的少數(shù)重點(diǎn)高校的事，更不只是那些創(chuàng)意寫作專業(yè)本科師生的事，而是所有高校在大學(xué)生寫作教學(xué)、寫作能力培養(yǎng)過程中，都必須勉力踐行的。

一.創(chuàng)意寫作教學(xué)面臨的困難與阻礙

“‘創(chuàng)意寫作（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。創(chuàng)意寫作學(xué)科是研究創(chuàng)意寫作本身的活動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律的學(xué)科，是為‘創(chuàng)意寫作提供基礎(chǔ)理論支持的科學(xué)?！盵1]我們理解，創(chuàng)意寫作與其說是一種方法論，不如說是一種教育觀、寫作觀，即相信大學(xué)能夠培養(yǎng)作家，相信“創(chuàng)意”乃寫作之本、文化振興之本。具體到大學(xué)寫作教學(xué)，就是要將寫作實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)，將創(chuàng)意貫穿在寫作教學(xué)的始終。但對(duì)于廣大的未開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校，尤其是地方高校來說，在寫作教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)意寫作確實(shí)存在一些困難。

1.現(xiàn)有的大學(xué)寫作教學(xué)體系、方法的陳舊

傳統(tǒng)的寫作課程在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用寫作》等課程，新聞傳播類專業(yè)開設(shè)了《基礎(chǔ)寫作》《新聞采訪與寫作》等，藝術(shù)類廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)的《廣播電視寫作》《劇本創(chuàng)作》等，基本都采用了寫作理論講授和寫作實(shí)踐兩部分，而尤以教師的課堂講授為主的教學(xué)方式，這和創(chuàng)意寫作的重實(shí)踐、打通了文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的界限完全不同。“創(chuàng)意體現(xiàn)在該學(xué)科的各個(gè)方面，無論是詩歌、小說、戲劇、散文、傳記創(chuàng)作等課程的教學(xué)，還是創(chuàng)意活動(dòng)策劃、文學(xué)翻譯、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究、媒體研究等專業(yè)課程，課程內(nèi)容和形式都有別于傳統(tǒng)中文系以知識(shí)和理性思維為主導(dǎo)的教育模式，創(chuàng)意寫作學(xué)將培養(yǎng)那些能適應(yīng)創(chuàng)造性要求，能在文化產(chǎn)業(yè)鏈條中充當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)和領(lǐng)軍者角色的優(yōu)秀人才?！盵1]傳統(tǒng)寫作學(xué)將寫作理論的識(shí)記、閱讀能力的培養(yǎng)作為課程考核的最重要指標(biāo)，而真正的寫作能力，尤其在這個(gè)信息化、創(chuàng)意無界的時(shí)代，各種創(chuàng)意文體寫作能力的考核視為可有可無，這實(shí)際上錯(cuò)誤理解了寫作學(xué)教學(xué)的本質(zhì)——即是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而不是各種寫作知識(shí)、寫作理論的識(shí)記。即使作為師資培養(yǎng)的文科大學(xué)生，讓他們具有寫作能力且能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，才是他們上寫作課的根本目的。

2.創(chuàng)意寫作工坊制難以推行

創(chuàng)意寫作工坊要求一個(gè)班10-15名學(xué)生，這在地方高?；倦y以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楝F(xiàn)在高校文科院系 一般班級(jí)人數(shù)不會(huì)少于30人，甚至更多，不少高校為節(jié)省師資、減少成本，更是多采用合班上課，因此一個(gè)教學(xué)班往往到60-80人甚至更多。因此在這樣學(xué)生人數(shù)的班級(jí)是無法采用工坊式教學(xué)的。既然工坊制在課內(nèi)難以推行，那么，在課堂外組織類似工坊的寫作實(shí)踐團(tuán)體，倒不失為一種權(quán)宜考慮的有效方法，“可以以目前傳統(tǒng)寫作課堂外的教學(xué)實(shí)踐為創(chuàng)意寫作教學(xué)的延伸和突破口，以高校學(xué)院的名義，組織一個(gè)或多個(gè)以學(xué)生為參與主體，以寫作教師為指導(dǎo)，以寫作教研室為支撐的教師與學(xué)生共同實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，招募在校學(xué)生中有文學(xué)創(chuàng)作潛能及對(duì)文學(xué)創(chuàng)作、文化產(chǎn)業(yè)感興趣的同學(xué)，開展多角度全方位的創(chuàng)意寫作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。”[2]但與此同時(shí)，我們要明確，這種類似過去文學(xué)社、讀書會(huì)的課外寫作實(shí)踐團(tuán)體，面對(duì)的只是高校極少數(shù)有寫作特長(zhǎng)和愛好的學(xué)生，并不能面對(duì)所有學(xué)生，因此，這種課外寫作工坊形式的教學(xué)活動(dòng)并不能完全代替對(duì)所有學(xué)生的寫作教學(xué)和能力培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意寫作的科研、教學(xué)力量的薄弱

首先，和北上廣深等一線及一些沿海發(fā)達(dá)城市不同，廣大內(nèi)地二、三、四線城市文化創(chuàng)意觀念并未充分激發(fā)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，這也是現(xiàn)在開設(shè)創(chuàng)意寫作本科及研究生專業(yè)的高校不多的原因之一。其次，國(guó)內(nèi)目前培養(yǎng)創(chuàng)意寫作專業(yè)的博士和碩士很有限，滿足不了日益增長(zhǎng)的師資需求。即使有些高校有開設(shè)專業(yè)的打算，但苦于師資有限也無法實(shí)現(xiàn)。第三，地方高校的寫作課教師大多由文學(xué)類專業(yè)教師擔(dān)任，他們沒有經(jīng)過創(chuàng)意寫作教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上寫作教學(xué)被分為“基礎(chǔ)寫作”、“應(yīng)用寫作”、“新聞寫作”、“廣播電視寫作”、“劇本創(chuàng)作”等多個(gè)細(xì)分方向，各方向的任課教師更多是在各自的寫作教學(xué)領(lǐng)域各自為戰(zhàn)、閉門造車。以上三個(gè)方面的原因造成了目前地方高校創(chuàng)意寫作隊(duì)伍良莠不齊、各自為戰(zhàn)，教學(xué)和科研能力都有待提升的局面。

二.面對(duì)困境采取的對(duì)策與方法

既然以上困難可能在短期內(nèi)無法解決，在現(xiàn)有的學(xué)科體系、課程設(shè)置、師生結(jié)構(gòu)下，高校寫作課教師是否能有所作為？在現(xiàn)有條件下采用哪些創(chuàng)意寫作的具體方法？如何將創(chuàng)意精神貫穿到寫作教學(xué)中去？這些都是值得探索的問題。針對(duì)以上問題，結(jié)合本人在具體寫作教學(xué)實(shí)踐中的一些摸索，總結(jié)出以下幾條創(chuàng)意寫作教學(xué)的想法，就教于方家。

1.確立分專業(yè)因材施教的方法

對(duì)于非創(chuàng)意寫作專業(yè)的文科類專業(yè)是否需要整齊劃一的教學(xué)模式？個(gè)人認(rèn)為是不需要的。不同專業(yè)、不同寫作水平的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況采取不同的教學(xué)模式。但不管那種模式，寫作教學(xué)中創(chuàng)意為本、實(shí)踐第一的精神是一致的。比如中文類漢語言文學(xué)專業(yè)可采取文學(xué)仿寫+媒體寫作的方式。模仿是一切創(chuàng)新的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，可以說幾乎所有成名作家都有一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的過程。漢語言文學(xué)專業(yè)有系統(tǒng)的文學(xué)史和作品選課程的學(xué)習(xí)，因此在文學(xué)寫作方面可結(jié)合以上相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，采用文體仿寫的方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，同時(shí)，為了提升該專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能適應(yīng)在各類媒體就業(yè)的能力，應(yīng)培養(yǎng)他們的媒體寫作能力，包括網(wǎng)絡(luò)推文、影視劇本、廣告文案、創(chuàng)意策劃等文類的寫作。

而對(duì)于藝術(shù)類的如廣播電視編導(dǎo)、廣告、播音主持等專業(yè)，宜采取寫、拍、演、制相融合的寫作教學(xué)模式，將寫作融入整個(gè)策劃、寫作、拍攝、制作整個(gè)過程中。藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，普遍有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，具有一定的表演基礎(chǔ)，但相對(duì)中文、新聞?lì)悓W(xué)生來說，寫作能力整體偏差。針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，寫作實(shí)踐不應(yīng)該和整個(gè)節(jié)目、視頻作品的創(chuàng)作流程分割開來，而是將寫作能力的培養(yǎng)融入到整個(gè)創(chuàng)作實(shí)踐過程中去。這樣，既將學(xué)生作為了這個(gè)教學(xué)過程中的主體，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生在策劃、創(chuàng)作、表演、制作的過程中不知不覺鍛煉了各類媒體寫作文類的寫作能力，應(yīng)該是一條行之有效的策略。

2.借助新媒體，豐富創(chuàng)意寫作的方式和手段

在新媒體成為人們生活、學(xué)習(xí)、交流、休閑的重要方式的今天，新媒體既成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的渠道，也應(yīng)該成為創(chuàng)意寫作教學(xué)重要輔助手段。事實(shí)上，目前，高校的手機(jī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式都是借助新媒體的教學(xué)手段。而作為注重交流、互動(dòng)、討論、頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)意寫作，更是應(yīng)該采用新媒體作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。超星公司開發(fā)的“學(xué)習(xí)通”APP，就具有課程資料投放、作業(yè)布置、討論等功能，教師可以將在課堂上很難實(shí)行的比如小范圍互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)安排在網(wǎng)上，讓同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行討論和交流;此外，教師也已布置作業(yè)的方式，進(jìn)行小說續(xù)寫、類型文體寫作等讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。此外，像“微助教”等一些微信公眾號(hào)，也具有討論、答題、互評(píng)等功能，都可以作為創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)輔助手段。

3.運(yùn)用“以賽代練”的培養(yǎng)方式

所謂“以賽代練”，就是以各級(jí)各類與創(chuàng)意寫作相關(guān)的比賽作為訓(xùn)練學(xué)生的手段，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些各級(jí)創(chuàng)意寫作相關(guān)的賽事，比如全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（簡(jiǎn)稱“大廣賽”，至今年已舉辦12屆），還有各類不同級(jí)別、種類的征文比賽等。參加這些比賽和征文活動(dòng)，可以為寫作營(yíng)造了比賽的緊張、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作激情和靈感，將創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)將結(jié)合。通過我們“以賽代練”的教學(xué)實(shí)踐表明，這種方式的效果好過教師課堂的講授或者作業(yè)布置，可以說對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力能收到事半功倍的效果，值得學(xué)習(xí)和推廣。

總之，中文、新聞傳播、藝術(shù)類專業(yè)建立正式的創(chuàng)意寫作課程教學(xué)，將文學(xué)寫作、應(yīng)用寫作、媒體寫作分散的寫作門類統(tǒng)一到創(chuàng)意寫作的課程框架之內(nèi)，這是大學(xué)高校寫作專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。而在目前，在建立創(chuàng)意寫作專業(yè)和開設(shè)創(chuàng)意寫作課程的軟硬件條件都未達(dá)到的高校，增強(qiáng)“創(chuàng)意”意識(shí)，將創(chuàng)意寫作的“精神”和有效方法融入現(xiàn)有的寫作教學(xué)，一方面可以豐富寫作教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來的專業(yè)開設(shè)打下良好基礎(chǔ)，另一方面也符合地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不失為一種學(xué)科和教學(xué)體系建立之前的預(yù)熱和先行，必將為培養(yǎng)更多有創(chuàng)意寫作能力的大學(xué)生做出有益的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈雨薇.“創(chuàng)意寫作工坊制”在高校本科寫作課堂外的延伸與實(shí)踐[J].文藝評(píng)論，2019（2）：123-128.

（作者介紹：江河，博士，湖北文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，主要研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，創(chuàng)意寫作）