孫琪琪 王身佩

我國目前已擁有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，截至2018年，共有職業(yè)院校1.17萬所，在校生2685.5萬人。雖然如此，據(jù)教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，2020年我國制造業(yè)十大重點領域人才缺口達1913萬人，2025年將達2986萬人。要在規(guī)模增長的基礎上促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，舉辦技能大賽能起到良好的導向作用。如今，作為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展保障和引導的全國職業(yè)院校技能大賽，歷經(jīng)10余年的發(fā)展，其賽項吸引了大批國內(nèi)外知名企業(yè)深度參與，形成了市賽、省賽、國賽三級賽事體系。2019年，共有37個地區(qū)的17450名選手參加了全國職業(yè)院校技能大賽中職和高職組87個項目的比賽。職業(yè)院校技能大賽的導向作用逐步凸顯，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

一、促進產(chǎn)教融合，優(yōu)化專業(yè)設置

（一）引導、鼓勵企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合

全國職業(yè)院校技能大賽每年舉辦一次，截至2019年已連續(xù)舉辦了12屆。參賽院校要想取得好成績，就必須在實訓基地的建設上下功夫，使其在校企共建、共管、共享的原則下，既是學生實習場所，也是企業(yè)生產(chǎn)和培訓場所。當前，部分院校實訓基地仍存在設備陳舊、技術含量低等方面的不足。而全國職業(yè)院校技能大賽的持續(xù)舉辦，則有助于引導校企雙方落實教育部2019年12月印發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》，依托職教園區(qū)、職教集團建立校企人員雙向交流協(xié)作的新機制，讓教師以企業(yè)員工身份參與生產(chǎn)與研發(fā)，企業(yè)高級技工作為兼職指導教師輔導學生掌握標準化工作流程，使企業(yè)深度參與，進一步推動產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）進一步優(yōu)化專業(yè)設置

全國職業(yè)院校技能大賽的賽項是根據(jù)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求進行設置的，突出的是制造強國戰(zhàn)略和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，把體現(xiàn)國家重點發(fā)展和扶持產(chǎn)業(yè)的人才需求賽項的占比提高到了總賽項的20%，同時要求設置相關專業(yè)的省份要達到50%，兼顧了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的需求與新技術在職業(yè)院校的發(fā)展。在近3年的賽事項目中，節(jié)能環(huán)保、新能源、高端裝備和智能制造、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧物流、智能家居等占據(jù)了總賽項的50%，大類別、大賽題對于職業(yè)院校的專業(yè)建設起到了重要的優(yōu)化作用。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來大賽的內(nèi)容越來越接近企業(yè)的生產(chǎn)實際，要求學校在人才培養(yǎng)目標的制訂方面緊密結合企業(yè)的工作崗位職責進行設置，一些重理論、輕實踐的專業(yè)將完全被大賽所淘汰。以2018年高職組“資源環(huán)境與安全”大類中的“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術”賽項為例，比賽中的煙氣處理工藝設計、自動控制程序設計、在線監(jiān)測技藝、煙塵采樣、觸控一體機和配電柜的上電運行操作等環(huán)節(jié)，綜合考查學生的安全意識、團隊意識、心理素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。如果學生能解決這些問題，就完全可以勝任企業(yè)的工作崗位。

二、促進課程體系和教學內(nèi)容的重構

以技能競賽引導、推進課程體系和教學內(nèi)容的重構，充分顯示了技能競賽對教學的促進作用。首先，技能競賽的比賽科目幾乎全部來源于企業(yè)一線實際生產(chǎn)問題，比賽使用的儀器設備也是最先進的技術設備。在一般教學中，學生只有在畢業(yè)后進入工廠企業(yè)崗位工作一段時間，才能將情況反饋給教師，以確定教學內(nèi)容及效果與用人單位要求的差距，這樣就造成信息反饋的周期長，較難及時對現(xiàn)行教學進行調(diào)整。而每年一度的技能大賽，直接縮短了反饋周期，為院校重新調(diào)整課程體系提供了依據(jù)。其次，比賽內(nèi)容是按教學實踐性技能單元模塊劃分的，緊抓歷年技能考核的重點，分析存在的問題及誤區(qū)，緊跟市場變化，及時介紹最新的技術、工具、軟件、材料，突出教學內(nèi)容方面的改革變化。院校要對教學內(nèi)容和方法進行深層次改革，對競賽內(nèi)容進行細化，以競賽內(nèi)容、崗位職責對應教學實踐單元模塊，將教學與專業(yè)技能訓練緊密結合，以“做、學、教一體化”實踐“以賽促練、以練促改”，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

三、助力教師知識結構與能力結構的更新

當前，我國職業(yè)院校共有教師133.2萬人，而“雙師型”教師僅有45.56萬人，中職和高職的“雙師型”教師占比分別為31.5%和39.7%，教師隊伍整體素質(zhì)不斷提升，但仍有待加強。技能大賽既能培養(yǎng)學生為校爭光的榮譽感，也是教師進行教學研究的重要載體。職業(yè)院校將技能競賽成績作為教學質(zhì)量評價的重要指標之一，因為，其不僅是學生的技能比拼，也是對辦學宗旨和實踐能力的檢驗，更是參賽教師專業(yè)教學水平的一次真實演練。

首先，競賽的實踐技能一般分為兩個部分，一是動作技能，是依靠標準化流程完成實際任務的運動方式;二是智力技能，需要自主解決實踐中的程序和方法。這兩種技能都是事關學生未來職業(yè)發(fā)展的底層邏輯。流程規(guī)范可以通過練習獲得，但是分析問題，尋找最優(yōu)解決方案，才是企業(yè)對高技能人才的要求。如果教師不深入企業(yè)一線更新學科知識，就無法在指導實踐中發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決問題。

其次，教師也要隨時對自己的教育教學水平進行評估，通過競賽提高自己的教學、培訓和評價能力，樹立終身學習意識，借助互聯(lián)網(wǎng)名校課堂、國家?guī)熧Y培訓和比賽交流等途徑，熟悉職業(yè)崗位要求，以開放的心態(tài)及時學習，要在扎實的專業(yè)理論知識和熟練的實踐操作技能中，輔以創(chuàng)造性思維去培訓學生積極思考、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，時刻以最佳的知識與能力結構對參賽選手進行全面指導。

四、提升學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)

事實證明，參加技能大賽對學生的技能水平和心理素質(zhì)有明顯的提升作用。對各院校的學生而言也是一次難得的公平競爭機會。那些具有熟練操作技能并在競賽中取得獎項的同學，都會受到各級表彰，成為在校學生的榜樣，每一年獲獎的榮譽榜也能激發(fā)新同學的參賽熱情。參賽學生通過自身努力所收獲的成功和自信將是其一生的寶貴財富。從校賽到省賽以及國賽的每一次選拔，都完全是在模擬實際的工作任務，考查的是團隊協(xié)作能力。這個考查過程，要求學生的技能和理論知識要掌握得全面、熟練，在競賽細節(jié)中發(fā)揚工匠精神，以保證整個任務的完成質(zhì)量，這就促使學生不斷提升自身專業(yè)能力和社會能力。

職業(yè)技能大賽的重要性和導向作用已經(jīng)得到社會的普遍認可，其競賽機制激發(fā)了學生的成功欲，樹立了學生的自信心，在幫助教師更新知識結構體系、提升教學水平、樹立終身學習理念的同時，也提升了專業(yè)建設水平和教學內(nèi)容的優(yōu)化。未來，將會有更多企業(yè)參與相關標準的制定和教材開發(fā)、教學實施，在擴大人才培養(yǎng)范圍、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面與職業(yè)院校進行更加深入的合作和探索。

（責編? 李光遠）