姚海歐

新入園幼兒面對陌生的一切勢必會產(chǎn)生多多少少的不安感，面對突如其來分離，他們會喊叫、哭鬧、排斥外界新事物?！澳吧箲]”和“分離焦慮”由此產(chǎn)生，他們對親人的依戀陡然增強。剛入園的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬感和愛的需要。面對這種情況，小班教師應設法把滿足幼兒的心理需要放在解決幼兒入園分離焦慮的工作首位。

幼兒入園前教師們應該布置優(yōu)化班級環(huán)境，通過溫馨童趣的環(huán)境讓孩子的不安感減到最低，同時倡議家長為哭鬧幼兒帶一件喜歡的圖書或玩具轉移情感依戀。

教師還可以帶著孩子們到各個公共區(qū)域進行參觀游戲。幼兒在淘氣堡快樂地蹦蹦跳跳、再生館里自主探索、建構室內(nèi)自由搭建，多功能廳理敲敲打打，逐步滿足歸屬感的需要。

分離焦慮中的幼兒最想的就是盡快找到媽媽，而教師最需要做的就是做“媽媽的替代者”，來轉移幼兒的情感依戀。所以，讓幼兒順利渡過入園關，關鍵是讓幼兒先接受教師，和教師建安全穩(wěn)定的情感關系，因此，此時教師對幼兒的撫慰至關重要。

早上入園教師可以用擁抱等問好方式迎接幼兒，讓幼兒感受到教師是可親可信可依賴的人。教師應盡量用乳名來稱呼幼兒，給他們以親切感。常規(guī)活動中的每個環(huán)節(jié)，教師應該給予幼兒無限的微笑和鼓勵的眼神，給予他們母親般的撫摸和擁抱，讓幼兒感受到愛，從而信任教師。

教師應該爭取在最短的時間和幼兒建立親切、安全的依戀關系。當幼兒做錯事時教師要用更多的耐心代替言語的引導。同時，教師要允許幼兒適度哭鬧和發(fā)一些小脾氣，合理釋放焦慮情緒，以免情緒壓抑延長焦慮期。

教師可以用大量的鼓勵來增強幼兒自信心，增加他們對幼兒園、對教師的喜愛。教師可以用語言鼓勵：“你今天是笑著來幼兒園的啊，真的太棒了！”還可以用動作鼓勵，對于幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師可以豎起大拇指進行表揚。

教師可鼓勵幼兒互相交朋友。幼兒間相互交朋友，不僅分散了注意力，緩解了不良情緒，而且還提升了他們的社交能力。他們在交往中得到快樂，也把對家長的情感依戀適當?shù)剞D移到好朋友的身上。

組織新穎有趣的集中活動，利用好玩的手指游戲、好聽的歌曲、歡快的律動、生動的繪本與幼兒分享，能讓開始還是滿臉淚水的幼兒不一會兒就與教師開心地動起來、跳起來、玩起來。幼兒在師幼、同伴互動中享受著幼兒園豐富多彩的集體生活。

愛玩游戲是幼兒的天性，手指游戲不僅能轉移幼兒不良情緒，還可以鍛煉幼兒手部靈活性及協(xié)調(diào)性。開學前，教師可累積大量的手指游戲豐富幼兒的活動內(nèi)容。

音樂具有神奇的力量，能調(diào)節(jié)舒緩幼兒情緒，幫助他們放松。幼兒在邊聽邊說中，不僅能感受不同樂曲的活潑、優(yōu)美，還提升了他們表現(xiàn)音樂的能力。

幼兒都喜歡聽故事讀繪本，教師可以通過繪本共讀分享的環(huán)節(jié)緩解幼兒的分離焦慮，同時提升幼兒的語言表達能力及思維能力。

在豐富多彩的活動中，幼兒逐漸忘卻了和親人分離的難過，漸漸地和教師、小朋友玩在一起、樂在一起。在活動中，他們感受到了與在家的不同，體會到了幼兒園生活的快樂，從心底喜歡上幼兒園。

教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒分離焦慮與生活能力水平相關。他們自我服務能力欠缺，在幼兒園他們不能做力所能及的事，從而引起了緊張、焦慮。他們過分依賴家長，吃飯時想起家長喂飯就會有情緒、穿脫衣物時想起家長的全權代理就會焦慮，睡覺想起家長哄睡就會哭鬧等等。針對此種情況，教師可以開展一系列提升幼兒生活小技能的活動。獨立打餐進餐、餐后收拾桌面，自主擺放物品，自己掖衣褲疊衣服、穿脫衣服等。通過活動，幼兒生活自理能力有了顯著地提升，他們的自信心得到明顯增強，很快適應起新的生活。

根據(jù)幼兒實際情況及發(fā)展需求，教師可以以班組為單位，開展“開心來園”的記錄表達活動。活動中幼兒根據(jù)自己早入園的情緒狀態(tài)為自己的行為做評價。開始幼兒自由選擇喜歡的方式進行記錄，漸漸地在教師的引導下嘗試繪畫簡單的圖形記錄此項活動，讓幼兒轉變消極不安的情緒，開心入園。

1.提前做足功課，全面了解幼兒

開學前教師可以通過下發(fā)幼兒入園情況調(diào)查表等方式提前全面了解幼兒個性、生活習慣及特殊情況，進行整理歸納，確保開園后的高效教保工作，縮短師幼磨合期。

2.取得家長配合，達成家園教育一致

請家長與幼兒園要求保持一致，達到家園共育;在家給予幼兒鍛煉的機會，鞏固生活技能， 引導幼兒積極情緒，鼓勵幼兒堅持入園;轉述教師的表揚，幫幼兒與教師建立依戀關系;及時了解幼兒感受，不回避談論幼兒園生活，多與幼兒聊聊幼兒園好玩的事兒……

3.家園及時溝通，減輕家長的焦慮

及時安撫——好多幼兒的入園焦慮源于家長的焦慮，所以我們盡量做好焦慮家長的思想工作，引導家長保證自身情緒的穩(wěn)定。

積極分享——與家長分享育兒文章，引導家長理解哭鬧的正常，對幼兒給予更多的理解和時間。教師及時將幼兒在園情況拍照片或視頻發(fā)送給家長，安撫家長的焦急情緒。

實時反饋——教師利用休息時間與家長進行密切溝通，對幼兒在園表現(xiàn)及在家表現(xiàn)進行分析，制定個性化教育策略，促進幼兒逐步進步，為家長吃定心丸。

教師用以上這些最直觀、最真實、最鮮活的方式讓家長第一時間了解幼兒情況，得到了家長們的信任、贊譽與放心。

編輯/魏繼軍