楊麗

一、要點解讀

本單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，編排了三篇精讀課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》和一篇略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》。四篇文章風格質(zhì)樸、敘事平實，脈絡(luò)清晰?！端抉R光》選自《宋史·司馬光傳》，講述了一個廣為流傳的司馬光小時候砸破水甕救伙伴的小故事;董保綱在《掌聲》中真情地敘述了因身體殘疾而內(nèi)心憂郁自卑的英子，因同學們鼓勵的掌聲變得開朗自信、以微笑面對生活的感人故事;蘇聯(lián)作家阿列克謝耶夫的《灰雀》，講的是列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，通過交談讓男孩意識到錯誤而主動放鳥歸園的溫暖故事;《手術(shù)臺就是陣地》的作者周而復描寫了抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在形勢越來越危急的情況下，把手術(shù)臺當作陣地連續(xù)工作三天三夜的可歌可泣的故事。

本單元指向閱讀的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級開始安排默讀的學習內(nèi)容，對默讀的要求呈現(xiàn)遞進式上升。二年級上冊要求學生嘗試不出聲，二年級下冊要求學生做到不指讀。本單元對默讀提出了進一步的要求，即帶著問題默讀，邊讀邊圈畫標記，邊讀邊思考。

本單元指向習作的語文要素是“學寫一件簡單的事”，習作的話題是“那次玩得真高興”。這是小學階段第一次安排寫一件事，要求把玩的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情，和同學交流習作、分享習作的快樂，讓學生真切地表達自己的感受，養(yǎng)成交流的習慣。

口語交際安排的內(nèi)容是“請教”，引導學生學習向別人請教的基本要領(lǐng)，解決生活中實際遇到的問題。

語文園地安排了四個板塊的內(nèi)容，回應本單元人文主題和語文要素的訓練，旨在通過綜合訓練提升學生的語文素養(yǎng)。

二、教學建議

第一，要突出語文要素的落實。落實“帶著問題默讀”這一語文要素，要求教師在精細解讀文本后結(jié)合課后思考題或略讀課文的文前提示語，設(shè)計有價值的問題，引導學生有效默讀。《掌聲》一課引導學生通過默讀課文，思考英子前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化。從描寫英子動作、神態(tài)的語句中體會兩次掌聲給英子帶來的內(nèi)心變化?！痘胰浮芬徽n可引導學生默讀課文，梳理故事的主要人物、故事發(fā)生的時間，進而說說課文大意，并從語言、動作的描寫中揣摩人物的心理?！妒中g(shù)臺就是陣地》一課，引導學生默讀課文，圈畫事情發(fā)生的背景和人物的表現(xiàn)，并交流自己印象最深的部分，進而理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話的深刻含義。

第二，要展開思維能力的訓練。在這一單元課文的教學中，宜于運用比較的方法理解內(nèi)容?！端抉R光》一課可通過與現(xiàn)代文比較，初步了解文言文在表達方面的特點;也可與其他的文言文對比閱讀，找出內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)思考?！墩坡暋芬徽n在比較中了解英子的變化及變化的原因，進而探究掌聲的力量?！痘胰浮芬徽n則可通過比較，發(fā)現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的不同方式，體會人物的不同特點?！妒中g(shù)臺就是陣地》一課，在“戰(zhàn)斗的激烈”與“白求恩堅守陣地”兩條線索的對比感悟中，讀懂白求恩的堅守陣地與忘我工作?？傊?，在進行語言訓練、發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，讓他們學習科學的思維方法。

第三，要把握文言文的文體特點。語言高度凝煉、行文簡潔是文言文最顯著的特點。《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，學習興趣和方法的培養(yǎng)很重要。要通過教師范讀、領(lǐng)讀、學生跟讀、互讀等方式，讓學生讀準字音、把握停頓、讀通課文，感受古文的韻律，還要讓學生通過對故事內(nèi)容的熟悉和了解，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，學習利用注釋、插圖、解詞換詞等方法解讀字句，感知大意，理一理故事發(fā)展的先后順序，從而體會文言文與現(xiàn)代文在行文表達上的差異，在閱讀實踐中掌握學習文言文的方法，為拓展閱讀和高學段更高難度的閱讀打好基礎(chǔ)。

第四，要發(fā)揮插圖的輔助作用。圖文結(jié)合是感知情節(jié)、感受人物品質(zhì)的有效輔助方法?！端抉R光》的插圖對應著故事的結(jié)局，學生圖文對照理解課文，有助于感受司馬光愛護同伴的美好品質(zhì)。《掌聲》的插圖，體現(xiàn)了英子在同學們掌聲的鼓勵下講故事的情形，有助于學生體會班級同學互相鼓勵、互相關(guān)愛的情感?！痘胰浮返牟鍒D對應著文中對三只灰雀的描寫，藍天下自由歌唱、跳動的小灰雀是多么活潑可愛啊，這也為下文灰雀的失蹤埋下了線索?！妒中g(shù)臺就是陣地》的插圖直觀地表現(xiàn)了白求恩在被戰(zhàn)火籠罩下的小廟中為傷員們做手術(shù)的場景，為學生理解課文內(nèi)容、體會白求恩的品質(zhì)提供了憑借。

第五，要創(chuàng)設(shè)說寫訓練的情境。言語的發(fā)源地是具體的情境，口語交際教學要把教學目標的落實融合在情境之中，可談話創(chuàng)設(shè)情境、可運用案例情境、可模擬情境、可創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在情境中習得并運用“有禮貌、抓時機、說清楚、會追問”的請教方法，使學生提升語言表達和應對能力的同時，增強主動交際的意識和自信。習作要扣緊文眼“玩”，可以引導學生回憶生活中的游戲情境，引出習作話題，拓寬習作素材，激發(fā)興趣，可讓學生借助真實的或熟悉的游戲情境按先后順序把游戲活動說清楚，習得習作方法，培養(yǎng)描寫真實生活、表達真情實感的良好習慣。

編輯/趙卓然