沈鈔 吳慧平

[摘 要] 近年來，美國STEM教育中女性的弱勢地位日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在女性學(xué)習(xí)STEM的興趣不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳以及從事相關(guān)職業(yè)的比例偏低等方面，這主要與社會性別偏見、學(xué)科刻板印象、女性教師不足、教師教學(xué)方法不當(dāng)，以及特定社會角色定位對女性學(xué)習(xí)STEM的興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響有關(guān)。面對這些突出問題，美國政府、學(xué)校及社會各界采取了激發(fā)女性學(xué)習(xí)STEM的興趣、改善學(xué)習(xí)效果，并為女性選擇STEM職業(yè)提供特有的關(guān)懷等舉措，試圖扭轉(zhuǎn)女性在STEM教育中的弱勢地位。

[關(guān)鍵詞] 美國;STEM教育;女性;性別瓶頸

[中圖分類號] G515.5? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0043-06

2018年12月，美國國家科技協(xié)會STEM教育委員會對2013年的STEM"舊五年計劃"做出戰(zhàn)略調(diào)整，發(fā)表了名為《探尋成功之路：美國的STEM教育戰(zhàn)略》（Charting a Course For Success： America′s Strategy For STEM Education）的報告。該報告介紹了聯(lián)邦政府2019年至2023年的STEM戰(zhàn)略新部署，要求聯(lián)邦加強(qiáng)STEM教育的公平性和多樣性，通過與學(xué)習(xí)者、家庭、教育工作者、社區(qū)和雇主的全國性合作，完善STEM教育體系[1]。然而，女性在STEM領(lǐng)域中依舊處于弱勢地位，盡管近20年女性獲得S&E（科學(xué)與工程）學(xué)位與從事S&E職業(yè)的人數(shù)均在增加，但整體比例仍然遠(yuǎn)低于男性。圖1顯示的是國家科技委員會（National Science Board）于2019年7月發(fā)布的調(diào)查結(jié)果：在美國，受過高等教育的女性高達(dá)59.6%，其中只有39.9%的女性選擇S&E進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是獲得S&E學(xué)位的女性最終會大量流失到非S&E領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)，只有29.1%的女性繼續(xù)選擇從事S&E相關(guān)職業(yè)[2]。此外，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近5年美國25歲以下的男性比重從33%下降至25%，并將進(jìn)一步減少，這使得美國女性將在未來社會中承擔(dān)更重要的責(zé)任。因此，突破STEM教育的性別瓶頸，進(jìn)一步提高女性在STEM領(lǐng)域內(nèi)的參與度顯得尤為重要。

1 美國STEM教育中女性弱勢地位的具體表征

1.1 女性學(xué)習(xí)STEM的興趣不足

"漏管"現(xiàn)象是對美國STEM教育中女性流失的一種形象比喻，獲得本科或者碩士學(xué)位的女性比例與男性相當(dāng)，但是到了博士階段，女性的人數(shù)就出現(xiàn)銳減，女性到研究人員階段則只剩下28%。聯(lián)合國教科文組織和若干其他國際組織的一項研究表明，在美國的中小學(xué)階段，男女生在STEM科目上的興趣差異并不大。但是隨著年級的提升，女生更加傾向于學(xué)習(xí)非STEM學(xué)科的其他科目。到高中階段，只有部分女生繼續(xù)選擇攻讀STEM學(xué)科。到了大學(xué)階段，女性在STEM相關(guān)專業(yè)深造的人數(shù)已是屈指可數(shù)。圖2是加利福尼亞大學(xué)本科專業(yè)中男女生在相關(guān)專業(yè)的選修比例，男性在STEM相關(guān)專業(yè)的選修率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性，其中工程學(xué)是男女比例差異最大的學(xué)科，男生占85%，而女生僅占15% [3]。

從國際比較上看，2019年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布了2018年國際學(xué)生評估項目（PISA2018）的測試結(jié)果，其中體現(xiàn)了美國女生在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的乏力狀態(tài)。在這項79個國家（地區(qū)）約60萬名15歲在校生參與的"國際統(tǒng)考"中，女生在閱讀方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生，高出OECD成員國平均水平30分。但是在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績上卻低于OECD成員國平均水平，女生的數(shù)學(xué)成績平均比男生低9分，且在科學(xué)成績上也比男生低6分[4]。從國內(nèi)升學(xué)考試上看，男生與女生在SAT考試上的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)差異更懸殊，SAT考試中男生的數(shù)學(xué)成績均值遠(yuǎn)超女生，男女生均值差異達(dá)到31～35分。從表1中可以看出，2006～2015年數(shù)學(xué)成績的總均值整體呈下降趨勢，其中2009年是男女生數(shù)學(xué)均值差異最大的一年，雖然男女生數(shù)學(xué)成績的差異在縮小，但是整體均值差異都超過了30分。美國ACT考試中，也存在以上問題，女生的分?jǐn)?shù)明顯低于男生，尤其在數(shù)學(xué)與科學(xué)推理上更明顯[5]。分?jǐn)?shù)上的弱勢揭示了女性STEM學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，進(jìn)而加劇了女性對STEM相關(guān)學(xué)科的畏懼心理。

1.3 女性從事STEM職業(yè)的比例偏低

盡管女性在更廣泛的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域持續(xù)取得進(jìn)步，但她們在STEM職業(yè)和STEM經(jīng)濟(jì)體中的占比依舊偏低。美國國家商務(wù)部經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計管理局（U.S. Department of Commerce Economics and Statistics Administration）在2017年對STEM領(lǐng)域中的女性進(jìn)行調(diào)查，并發(fā)布了《STEM就業(yè)：2017年新動態(tài)》（STEM Jobs： 2017 Update）。報告指出，從事STEM工作的女性比從事非STEM工作的女性在收入上增加了35%，比從事非STEM工作的男性多出40%，這說明選擇STEM職業(yè)會讓個體在未來的職業(yè)發(fā)展中處于有利地位。然而，獲得STEM相關(guān)學(xué)位并最終選擇進(jìn)入STEM領(lǐng)域從業(yè)的女性少之又少。表2是2019年國家科學(xué)與工程統(tǒng)計中心（NCSES）的調(diào)查結(jié)果：從學(xué)位獲得上看，女性接受大學(xué)教育的比例基本與男性持平，獲得學(xué)士學(xué)位的女性為47.4%，但在所有STEM學(xué)位持有者中，女性的占比不到40%;從就業(yè)市場上看，女性占據(jù)了勞動市場47.6%的工作崗位，但是具體到STEM領(lǐng)域的相關(guān)工作中，女性只占29.1%;在所有STEM職業(yè)中，女性從事物理和科學(xué)相關(guān)職業(yè)的人數(shù)最少[6]。該結(jié)果同樣也在PISA 2018的報告中得到印證，在數(shù)學(xué)或科學(xué)成績優(yōu)異的美國學(xué)生中，希望在30歲時成為工程師或者科學(xué)專業(yè)人員的，男生占到30%，只有10%的女生表示希望從事這一職業(yè)。當(dāng)被問及是否有信息通信技術(shù)（ICT）相關(guān)職業(yè)的就業(yè)傾向時，女生的選擇占比更是低至1%[4]。相比之下，教育與健康行業(yè)更受女生青睞。由此可見，職業(yè)選擇的差異化在前期教育中就已經(jīng)凸顯出來，因此及時對女性進(jìn)行STEM教育支持，引導(dǎo)更多女性在未來從事STEM職業(yè)顯得十分必要。

3.2 提高女性學(xué)習(xí)STEM的質(zhì)量

實(shí)際上，不僅STEM相關(guān)學(xué)科的女教師人數(shù)匱乏，而且在STEM相關(guān)學(xué)院中的女性領(lǐng)導(dǎo)崗位也十分稀少。根據(jù)美國國家科學(xué)基金會（NSF）發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，在STEM領(lǐng)域，只有31%的女性全職教員，STEM相關(guān)學(xué)院的院長和系主任中女性只有27%。美國史蒂文森大學(xué)（Stevenson University）做出先驅(qū)性改革，創(chuàng)立科學(xué)學(xué)院（School of Science），為女性領(lǐng)導(dǎo)者在STEM領(lǐng)域內(nèi)建立和維持成功而有效的學(xué)術(shù)項目提供借鑒。在史蒂文森大學(xué)，71%的STEM全職教師由女性擔(dān)任，STEM領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)100%是女性?？茖W(xué)學(xué)院設(shè)有4個學(xué)術(shù)部門（生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)和護(hù)理）以及研究發(fā)展辦公室。SoS協(xié)同式的領(lǐng)導(dǎo)和管理原則以及創(chuàng)新的課程改革方法，使得史蒂文森大學(xué)的科學(xué)學(xué)院能夠在STEM教育上吸引更多的女性并保障她們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。圖4顯示的是科學(xué)學(xué)院各專業(yè)的男女比例，84%的SoS專業(yè)學(xué)生是女性，31%的SoS專業(yè)學(xué)生是少數(shù)族裔。

除了創(chuàng)新學(xué)院，很多大學(xué)會聯(lián)合中小學(xué)開展STEM外展項目。以SoS學(xué)院為例，在馬里蘭州的一些中學(xué)開展了為期兩天的女生法醫(yī)項目、為期一天的女生STEM探索項目、為期三周的"五月"計劃等，這些項目專門為就讀于城市特許學(xué)校的八年級女生設(shè)計，旨在將STEM課程和未來職業(yè)探索結(jié)合起來，以此保障女性STEM學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為STEM就業(yè)做好準(zhǔn)備[14]。

3.3 為女性選擇STEM職業(yè)提供支持

女性STEM職業(yè)（STEM Caree.com）是一個專門宣傳STEM領(lǐng)域內(nèi)成就卓越的女性的網(wǎng)站，通過對STEM領(lǐng)域中成功女性的宣傳，可以在一定程度上改變?nèi)藗儗TEM職業(yè)的性別偏見，并增強(qiáng)女性從事STEM相關(guān)職業(yè)的信心。此外，為了幫助女性緩解家庭帶來的壓力，美國部分州還提供幼托服務(wù)以及兒童托管補(bǔ)貼。以美國國家衛(wèi)生研究所（NIH）為例，其福利就囊括了育兒假津貼、休假后照顧家庭的補(bǔ)貼金，以及婦女育后職業(yè)生涯指導(dǎo)。在立法層面，為女性規(guī)定了最高工時或禁止女性晚上加班等福利，且有越來越多的州在立法過程中都意識到應(yīng)"考慮女性身體結(jié)構(gòu)和做母親的職能使女性在生存競爭中所處的不利地位，考慮為保持人種的強(qiáng)壯和活力而將女性的身體健康作為重要的公共利益加以關(guān)照"[15]。這些女性特有的關(guān)懷，都為其STEM職業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

從政府到高校再到中小學(xué)，聯(lián)合社會組織機(jī)構(gòu)與企業(yè)，這些全國性的改革舉措無不體現(xiàn)著美國對STEM領(lǐng)域女性弱勢問題的關(guān)注。事實(shí)上，不僅是美國，聯(lián)合國也在持續(xù)關(guān)注著STEM領(lǐng)域中的性別失衡問題，聯(lián)合國教科文組織的著名口號"世界需要科學(xué)，科學(xué)需要女性"，揭示了全球?qū)ε钥茖W(xué)家的認(rèn)可度正在不斷提高。當(dāng)然， STEM領(lǐng)域的性別平等問題并非美國特例，根據(jù)中國科學(xué)協(xié)會關(guān)于中國科技人力資源的研究結(jié)果，中國女性科技人力資源占總體研究人員的40%左右，但在中國科協(xié)所屬的200個全國學(xué)會中，女性會員比例卻不到30%。更有甚者，中國科學(xué)院和中國工程院的女院士比例都不到7%。因此，促進(jìn)女性在STEM相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)并從事相應(yīng)的工作，對于我國而言同樣還有很長的路要走。

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The embodiment， causes and improvement of women′s

disadvantaged status in STEM education in America

SHEN Chao，WU Hui-ping

（Institute of Educational Sciences，Wuhan University，Wuhan，Hubei430072，China）

AbstractIn recent years， the disadvantaged status of women in STEM education in the United States has become increasingly apparent， mainly manifested in women′s lack of interest in STEM learning， poor learning quality， low proportion of engaging in STEM occupations， etc.， this is mainly related to gender bias， subject stereotype， lack of female teachers， improper teaching methods， and women′s specific social role. These factors affect their learning interest， learning quality and career development. In the face of these prominent problems， the U.S. government， schools and all sectors of society have taken initiatives to stimulate women′s interest in STEM learning， improve their learning outcomes， and provide specific care for women′s choice of STEM occupations in an attempt to reverse their vulnerability in STEM education.

KeywordsThe United States; STEM education; women; gender bottleneck

[責(zé)任編輯 馬曉寧]