丘梅蘭

《采薇（節(jié)選）》選自《詩(shī)經(jīng)·小雅》，這是一首戍卒返鄉(xiāng)詩(shī)，寫出了從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。本文節(jié)選其中的一部分，書寫將士當(dāng)年出征和此日生還這兩種特定時(shí)刻的景物和情懷。對(duì)于這篇課文，我們?nèi)绾尾拍苌虾媚兀?/p>

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在一節(jié)課中，課堂導(dǎo)入的作用極其重要，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。在上《采薇（節(jié)選）》這節(jié)課時(shí)，筆者把導(dǎo)入分為兩部分：

1.先與學(xué)生激情談話，在談話中引出《詩(shī)經(jīng)》，讓他們知道中國(guó)最早的詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》，據(jù)內(nèi)容不同，可以分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。

2.然后用多媒體展示《采薇（節(jié)選）》的知識(shí)，《采薇（節(jié)選）》選自《詩(shī)經(jīng)》，是一首戍卒返鄉(xiāng)詩(shī)，寫出了從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。

有效的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生探索新課文的欲望，也可以令學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解。

二、質(zhì)疑課題，解讀課題，掃清疑惑

質(zhì)疑課題，就是針對(duì)課題提出疑問(wèn)。對(duì)課題有了質(zhì)疑，就對(duì)文章的閱讀有了目標(biāo)，理解有了方向。筆者上課時(shí)習(xí)慣讓學(xué)生從題目入手來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，就如《采薇（節(jié)選）》這一節(jié)課，筆者就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

1.“薇”指的是什么？“采薇”又是什么意思？

2.題目為什么是“采薇”而不是平時(shí)我們常見(jiàn)的“采?！蹦兀?/p>

通過(guò)質(zhì)疑課題，學(xué)生們知道“采薇”的“薇”指的是一種多年生草本植物，又叫做大巢菜?！稗薄笔嵌箍埔巴愣箤俚闹参?，其種子、莖、葉都可以食用?！安赊薄钡囊馑季褪遣烧巴愣姑?。至于題目為什么用“采薇”，是因?yàn)檗辈丝梢猿裕叺氖孔湔诓赊背漯?，這反映了戍邊士卒的生活艱苦。戍役不僅艱苦，而且漫長(zhǎng)，這從原文“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”可以看出薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長(zhǎng)過(guò)程，這暗示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長(zhǎng)，也說(shuō)明了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感。

三、帶著感情朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)意

朗讀，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段;朗讀，有助于情感的傳遞;朗讀，可以讓人更加理解讀的文字的意思;朗讀，能喚起讀者的情感，可令自己與課文的主人公同悲喜，共歡樂(lè)。

在《采薇（節(jié)選）》這一節(jié)課中，讓學(xué)生讀古詩(shī)前，筆者先播放課文的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)古詩(shī)的字音和留意古詩(shī)停頓的節(jié)奏。接著，筆者要求學(xué)生們自由大聲地朗讀古詩(shī)。因?yàn)榇舐暲首x，可使學(xué)生的腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激他們深入理解文章、書籍。另外，大聲讀需要集中精力，大腦處于排空狀態(tài)，有利于記憶課文。

自由朗讀古詩(shī)之后，筆者會(huì)指名讀古詩(shī)，在指名讀古詩(shī)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音上存在的問(wèn)題，比如，課文中出現(xiàn)的“雨”字，在這首古詩(shī)里不能讀作“yǔ”，應(yīng)該讀作“yù”。然后，再分組讀，最后，全班齊讀。

各種形式的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，也讓他們感悟到詩(shī)人復(fù)雜的心境和滄桑的心聲。

四、精讀古詩(shī)，了解古詩(shī)表達(dá)的情感

精讀，指深入細(xì)致地研讀。那我們?cè)撊绾尉x這首古詩(shī)，了解古詩(shī)表達(dá)的情感呢？

（一）如何精讀《采薇（節(jié)選）》這首古詩(shī)

課文節(jié)選的詩(shī)歌有八句，每?jī)删渚褪且环鶊D畫。我們可以通過(guò)觀察課件里出現(xiàn)的四幅圖，來(lái)加深我們對(duì)詩(shī)歌的理解。

首先，我們先出示第一幅圖：渡口離別圖。學(xué)生觀察完圖片后，教師出示詩(shī)句“昔我往矣，楊柳依依”，借機(jī)提出問(wèn)題：這個(gè)戰(zhàn)士出征的季節(jié)是什么？學(xué)生可根據(jù)“楊柳依依”得出戰(zhàn)士出征的季節(jié)是春天。同時(shí)，教師補(bǔ)充“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

然后，我們接著出示第二幅圖：原野大雪圖。出示圖片的時(shí)候同時(shí)出示詩(shī)句“今我來(lái)思，雨雪霏霏”。并提問(wèn)：這個(gè)戰(zhàn)士歸鄉(xiāng)途中的天氣怎么樣？（雨雪霏霏）再聯(lián)系前面的詩(shī)句提問(wèn)：這個(gè)戰(zhàn)士的軍旅時(shí)間怎么樣？（從春天到冬天，軍旅時(shí)間漫長(zhǎng)）

接著，出示第三幅圖：泥濘山路圖。隨著圖片展現(xiàn)的還有詩(shī)句“行道遲遲，載渴載饑”。通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)生們很容易就知道我們的主人公在回鄉(xiāng)的歸途中生活非常艱難，因?yàn)椤斑t遲”說(shuō)明歸路漫漫，“渴”“饑”說(shuō)明當(dāng)時(shí)歸途中生活的艱難。

最后，出示第四幅圖：戰(zhàn)士遠(yuǎn)眺圖。隨圖而出的還有最后兩句詩(shī)句“我心傷悲，莫知我哀”，從詩(shī)可知，文中主人公的內(nèi)心是傷悲的。

（二）如何理解古詩(shī)表達(dá)的情感

一是明確古詩(shī)的主旨;二是熟知詩(shī)歌的譯文;三是抓住關(guān)鍵詩(shī)句“我心傷悲，莫知我哀”。特別是抓住關(guān)鍵詞句這一點(diǎn)，通過(guò)分析，“傷悲”“哀”采用直接抒情的方式，寫出了人物當(dāng)時(shí)的心情。而“莫知”更加深了人物的悲傷，讓人心生感慨。 表現(xiàn)了戰(zhàn)士久戍難歸，憂心如焚的內(nèi)心世界，充分體現(xiàn)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感。

五、課堂小結(jié)，加深理解

這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)步驟：

1.讓學(xué)生再次齊讀課文，加深記憶。

2.找出最能表達(dá)詩(shī)中人心情的詩(shī)句。（行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀?。?/p>

3.點(diǎn)明課文的主旨。（《采薇（節(jié)選）》寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士在回鄉(xiāng)途中的所思所想等，表達(dá)了從軍將士思?xì)w的情懷。）

六、課堂練習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，因此，教師要注重課堂的練習(xí)。筆者設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)如下：

（一）解釋下列詞語(yǔ)。

1.昔：___________? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.依依：__________

3.雨雪：__________? ? ? ? ? ? ? ? 4.遲遲：__________

5.載：___________? ? ? ? ? ? ? ? ? 6.莫：____________

（二）補(bǔ)充詩(shī)句

昔我往矣，_____________。

今我來(lái)思，_____________。

七、布置作業(yè)

課后作業(yè)，可以令學(xué)生起到鞏固新學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力作用。為此，筆者設(shè)計(jì)了兩道課后作業(yè)：

1.朗讀并背誦《采薇（節(jié)選）》。

2.查閱《詩(shī)經(jīng)》，了解更多《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容。

《采薇（節(jié)選）》是先秦時(shí)代的漢族詩(shī)歌，離我們年代甚遠(yuǎn)。如何才能上好這一課呢？總的來(lái)說(shuō)就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)與思相結(jié)合，從而達(dá)到理解古詩(shī)中主人公的情感和古詩(shī)的主旨的目的。