張瑩

摘 要：隨著我國語文新課改的逐步深入，小學語文教學方式得到明顯改善，讀寫結合成為新的語文教學模式。但是，隨著讀寫結合模式在小學語文教學中的應用，讀寫結合模式與小學語文課堂教學磨合期間的問題逐步暴露出來，這些問題在一定程度上影響讀寫結合教學模式的實際應用價值，難以充分提高學生的閱讀水平、寫作能力。因此，現(xiàn)有在小學語文課堂讀寫結合教學模式基礎上，找出教學中存在的問題，進一步優(yōu)化讀寫結合教學模式，提高實際教學效果，是非常有必要的。

關鍵詞：讀寫結合 教學模式 小學語文課堂 閱讀水平

語文新課改要求教師提高課堂教學效率，積極開展讀寫結合教學模式，積極整合語文課程內容，積極優(yōu)化語文課堂教學結構，繼而全面提高小學語文教學的效果。閱讀、寫作是小學語文中非常重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上反映了學生的語文整體成績。但語文閱讀、語文寫作也是語文教學內容中比較難的一部分，想要充分提高小學學生的閱讀能力、寫作能力，必須認識到閱讀和寫作之間的關系，積極優(yōu)化讀寫教學模式，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作

能力。

一、撰寫讀后感，形成讀寫意識

語文閱讀、語文寫作均需要長時間練習，才能達到理想的學習效果。但在練習過程中，學生的實際學習興趣，課堂參與程度直接決定著整體學習成果。教師必須認識到培養(yǎng)學生學習興趣的必要性，積極開展高效教學活動，讓學生形成讀寫意識，主動進行讀寫活動，繼而提高其讀寫水平。教師需充分掌握小學語文教材中每一課的內容，充分利用每一篇文章，將閱讀與寫作練習在一起，潛移默化地鍛煉學生的讀寫能力，繼而達到優(yōu)化讀寫教學模式，提高學生讀寫能力的目的。譬如教師在帶領學生學習《搭船的鳥》時，在學習完相關知識后指導學生向作者一樣觀察日常生活中出現(xiàn)的各種小動物，分析小動物的行為舉止，展開聯(lián)想，并將這些趣味橫生的想象一一寫作出來，并與其他同學分享。在寫作教學過程中，教師不僅要帶領學生完成相應的寫作任務，還需選取學生的美文在課堂上進行賞析，讓每位學生通過欣賞其他同學的作文，了解同學所思所想，進而提高學生的文章閱讀能力、文章賞析能力，達到雙贏的目的。再者，這種教學方法還可激發(fā)小學生的勝負欲與成就感，讓學生產生寫作興趣，積極參與寫作練習中去。并在次日課堂上，教師隨機抽取學生朗讀自己的小短文或是讀后感，與其他同學分享，拓寬學生的思維，掌握文章的寫作技巧，提高學生的閱讀水平，讓學生能夠撰寫出具有自己思想感情的文章。

二、文章續(xù)寫，強化學生的讀寫創(chuàng)新欲望

教師應在積極開展語文讀寫教學的同時，進一步優(yōu)化教學模式，拉近讀寫之間的距離，讓學生在閱讀完畢后主動進行寫作。但是，無中生有或是通過一個主題完成一篇文章的書寫，難度較大，而且會增加學生的語文學習壓力，繼而影響學生的小學語文學習興趣。教師可在教學過程中，鼓勵學生續(xù)寫作者的文章，激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的實際閱讀水平，促使學生積極閱讀、積極寫作。教師需強調學生的寫作教學主體地位，鼓勵學生在寫作教學過程中發(fā)散思維，積極進行聯(lián)想，在大腦中形成相應的故事與情節(jié)，從而吸引學生參與寫作教學。其次，還需不斷完善、創(chuàng)新教學方案，促使教學手段多元化。教師還需培養(yǎng)小學生觀察生活，讓學生積極觀察日常生活中的各種事物、景物，不斷積累寫作素材，在寫作過程中靈活運用各種素材，繼而提高寫作水平及寫作質量。

三、角色扮演，提高學生的讀寫綜合素養(yǎng)

在教學過程中，積極進行情景重現(xiàn)、角色扮演，可讓學生身臨其境，可簡化學生的文章閱讀閱讀、學習難度，可提高學生的語文知識掌握水平，可促使學生積極參與語文課堂教學。教師可充分利用小學語文教材，挑選比較典型有趣的文章作為劇本原型，在適當修改后進行情景重置，讓學生扮演相應的文本角色，體驗不同人物的內心活動，充分理解文章內容與情感表達，繼而幫助學生掌握文章重點與難點，降低學生的文章閱讀難度。在情景重置、角色扮演過程中，教師需充分發(fā)揮自己的引導作用，幫助每一位學生塑造不同的任務，在角色扮演過程中體現(xiàn)不同人物的實際性格特征，繼而實現(xiàn)對文章人物的再創(chuàng)造。譬如教師以童話故事為主題，讓學生改寫《狐假虎威》這個故事。在提出題目后，讓學生立刻展開聯(lián)想，在得出自己的想法后積極與其他同學進行討論，和其他同學分享自己觀點，學生可在課堂上提出各種各樣的可能，在提出觀點后，聆聽其他同學的觀點后，小學生可從多個角度思考故事如何改寫，可想到多種可能，可在分享、討論過程中逐步完善自己的想法，在大腦中初步擬定故事的大綱，從而降低寫作難度，避免寫作不順暢，寫作質量差的情況。

四、結語

積極改變傳統(tǒng)教學方法，將閱讀教學與寫作聯(lián)系起來，增加寫作課堂教學互動性，可提高小學生的寫作興趣與寫作能力。同時不斷地優(yōu)化讀寫綜合教學模式，可提高小學語文教學的效果。

參考文獻

[1]陳學強.“讀寫結合”教學模式下如何構建高效的初中語文課堂[J].新課程·中學，2017（2）：162.

[2]陳蓮花.淺談如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].新課程·上旬，2019（2）：184.