陳雪峰

數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣化能幫助學(xué)生從深層次理解和掌握相關(guān)知識點，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，有效豐富知識儲備，幫助優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合能力。教師要走下講臺，拉近和學(xué)生之間的距離，通過交流的方式了解每個人不同的數(shù)學(xué)解題需求，將其作為教學(xué)方案設(shè)計的出發(fā)點，鼓勵他們通過想象力的發(fā)揮用盡可能多的方式解決數(shù)學(xué)實際問題，幫助形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，保證未來在數(shù)學(xué)方面的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是每一位教師都必須具備的基本能力之一，它既能夠活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化。 經(jīng)過調(diào)查研究顯示，有一部分小學(xué)生十分害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們覺得數(shù)學(xué)非?？菰锴矣嬎懔枯^大，小學(xué)生的這種恐懼心理不利于多樣化解題教學(xué)的順利開展。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，然后調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 這種方式有利于加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解， 同時也可以提高學(xué)生解決問題的能力。 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣化研究是一個長期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程， 它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確認識解決問題方法多樣化的重要意義，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、巧妙提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多樣化教育， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表他們的意見。 興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，濃厚的學(xué)習(xí)興趣將會引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，但是，一旦學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，他們就會變得非常消極，甚至有的學(xué)生會討厭學(xué)習(xí)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當高度重視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，巧妙地設(shè)置各種提問來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、充分利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)

通常情況下，有的數(shù)學(xué)題并非只有一種解題方法，只要學(xué)生換一個角度去思考問題， 他們就能夠找到另一中解決問題的方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，然后將多種解題方式通過多媒體展示給學(xué)生看， 這種方式既省去了老師板書的時間， 又實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的教學(xué)，非常值得其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

四、完善數(shù)學(xué)解題評價機制

評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生近階段學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)建議，讓他們根據(jù)評價內(nèi)容了解自身能力上的不足，及時作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題，同時評價機制的使用也能幫助、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要投入適當?shù)臅r間和精力完善評價機制，讓學(xué)生全面了解自身解題過程中忽視的細節(jié)，彌補數(shù)學(xué)思維中的短板，在小學(xué)階段幫助打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)解題評價機制的完善也不是簡單的過程，對教師教學(xué)能力有較高的要求，不僅要對學(xué)生的解題能力有細致了解，更需要吸取其他教師的先進經(jīng)驗，保證評價機制使用效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)解題能力時不能使用單一的評價方式，不同的評價途徑對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)效果也不同，如師生評價，教師根據(jù)學(xué)生的解題過程給出專業(yè)性評價，使得學(xué)生的轉(zhuǎn)變變得高效，對下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極影響;又如生生評價，同學(xué)之間給出的評價內(nèi)容更加細致，主要體現(xiàn)在細節(jié)之處，能彌補學(xué)生在日常解題中忽視的問題，為多樣化解題思維的形成做好鋪墊;又如自我評價，教師要鼓勵學(xué)生主動利用課余時間去思考問題是否還有另外一種或多種解題思維，自主完成解題能力的升華。教師要將多種評價方式穿插使用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長提供高效平臺。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決多樣化的研究中，教師不僅僅要以問題解決的多樣化為目的，同時也要關(guān)注到學(xué)生的具體情況。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力范圍來予以相應(yīng)的拓展提高。例如教師要保證在學(xué)生能夠掌握已有的知識基礎(chǔ)上，再來對學(xué)生進行相應(yīng)的拓展，也就是給學(xué)生提供多樣的解決問題的思路。在這樣一個過程中，教師要嘗試積極地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性等等各種方式來進一步提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師也不能忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生因為知識能力水平的缺乏而造成學(xué)習(xí)效率的低下。