陳雪峰

數(shù)學問題解決方法的多樣化能幫助學生從深層次理解和掌握相關知識點，有助于學生數(shù)學思維的拓展，有效豐富知識儲備，幫助優(yōu)化數(shù)學綜合能力。教師要走下講臺，拉近和學生之間的距離，通過交流的方式了解每個人不同的數(shù)學解題需求，將其作為教學方案設計的出發(fā)點，鼓勵他們通過想象力的發(fā)揮用盡可能多的方式解決數(shù)學實際問題，幫助形成系統(tǒng)的數(shù)學探究習慣，保證未來在數(shù)學方面的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，調動小學生學習積極性

教學情境的創(chuàng)設是每一位教師都必須具備的基本能力之一，它既能夠活躍課堂氛圍，又可以調動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。 經過調查研究顯示，有一部分小學生十分害怕學習數(shù)學，他們覺得數(shù)學非常枯燥且計算量較大，小學生的這種恐懼心理不利于多樣化解題教學的順利開展。面對這種情況，小學數(shù)學教師應當為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，然后調動小學生的學習積極性。 這種方式有利于加深小學生對數(shù)學知識的理解， 同時也可以提高學生解決問題的能力。 總之，小學數(shù)學問題解決方法的多樣化研究是一個長期性、復雜性的系統(tǒng)工程， 它需要小學數(shù)學教師正確認識解決問題方法多樣化的重要意義，然后創(chuàng)設問題情境，調動學生的數(shù)學學習積極性。

二、巧妙提問，激發(fā)學生學習興趣

想要實現(xiàn)小學數(shù)學教學中的多樣化教育， 小學數(shù)學教師應當設置巧妙的問題，激發(fā)小學生的學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)表他們的意見。 興趣是提高學習效率的重要因素，濃厚的學習興趣將會引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，但是，一旦學生失去了數(shù)學學習的興趣，他們就會變得非常消極，甚至有的學生會討厭學習。 小學數(shù)學教師應當高度重視小學生學習興趣的激發(fā)，巧妙地設置各種提問來調動小學生的學習積極性。

三、充分利用多媒體技術進行教學

通常情況下，有的數(shù)學題并非只有一種解題方法，只要學生換一個角度去思考問題， 他們就能夠找到另一中解決問題的方式，因此，小學數(shù)學教師應當充分利用多媒體技術進行教學，然后將多種解題方式通過多媒體展示給學生看， 這種方式既省去了老師板書的時間， 又實現(xiàn)了小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學，非常值得其他小學數(shù)學教師借鑒。

四、完善數(shù)學解題評價機制

評價作為小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學生近階段學習情況給出相應建議，讓他們根據(jù)評價內容了解自身能力上的不足，及時作出調整，防止下階段出現(xiàn)類似問題，同時評價機制的使用也能幫助、豐富學生數(shù)學解題方法，提高教學質量。因此，教師要投入適當?shù)臅r間和精力完善評價機制，讓學生全面了解自身解題過程中忽視的細節(jié)，彌補數(shù)學思維中的短板，在小學階段幫助打好數(shù)學基礎。數(shù)學解題評價機制的完善也不是簡單的過程，對教師教學能力有較高的要求，不僅要對學生的解題能力有細致了解，更需要吸取其他教師的先進經驗，保證評價機制使用效果。教師在培養(yǎng)學生良好數(shù)學解題能力時不能使用單一的評價方式，不同的評價途徑對學生解題能力的培養(yǎng)效果也不同，如師生評價，教師根據(jù)學生的解題過程給出專業(yè)性評價，使得學生的轉變變得高效，對下階段的數(shù)學學習有積極影響;又如生生評價，同學之間給出的評價內容更加細致，主要體現(xiàn)在細節(jié)之處，能彌補學生在日常解題中忽視的問題，為多樣化解題思維的形成做好鋪墊;又如自我評價，教師要鼓勵學生主動利用課余時間去思考問題是否還有另外一種或多種解題思維，自主完成解題能力的升華。教師要將多種評價方式穿插使用，為學生的數(shù)學能力成長提供高效平臺。

在小學數(shù)學問題解決多樣化的研究中，教師不僅僅要以問題解決的多樣化為目的，同時也要關注到學生的具體情況。教師要結合學生的學習水平和能力范圍來予以相應的拓展提高。例如教師要保證在學生能夠掌握已有的知識基礎上，再來對學生進行相應的拓展，也就是給學生提供多樣的解決問題的思路。在這樣一個過程中，教師要嘗試積極地發(fā)揮學生的課堂主體性等等各種方式來進一步提高課堂效率，保證學生的學習效果。與此同時，教師也不能忽視了對學生的指導，避免學生因為知識能力水平的缺乏而造成學習效率的低下。