張榮芳

目前，小班化教學(xué)成為素質(zhì)教育背景下教師工作中的重點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有一定促進(jìn)作用，教師不斷在實(shí)踐中對教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化，通過預(yù)習(xí)并借助小組合作來激發(fā)學(xué)生的問題意識，繼而進(jìn)行探究，同時(shí)采用多元化的教學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)的實(shí)效性。本文對現(xiàn)階段頗見成效的小班化教學(xué)與評價(jià)展開探究，提出行之有效的教學(xué)策略，皆為構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

一、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自主性

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量不多，教師可以調(diào)整以往的授課方式，在課堂的最后幾分鐘對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完《村晚》這首古詩后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提出“《村晚》文章主要描述什么？”，學(xué)生很快回答出“農(nóng)村的晚景”。這時(shí)，教師開始融入預(yù)習(xí)內(nèi)容并提出“古時(shí)候的村院和現(xiàn)代的有什么不同的呢，我們可以從下節(jié)課要接觸的《祖父的園子》中找到答案”，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并在教師的點(diǎn)撥下轉(zhuǎn)換為求知的欲望，繼而在課下會(huì)有意識地預(yù)習(xí)，并在該過程中產(chǎn)生一些質(zhì)疑，強(qiáng)化其問題的意識。教師在講解《祖父的園子》時(shí)，學(xué)生為解答心中疑惑會(huì)集中注意力，跟著授課的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和探究。為使學(xué)生感受到文章蘊(yùn)含的情感，教師通過多媒體等設(shè)備融入當(dāng)時(shí)的人文背景，在動(dòng)植物的描述下品味其中的樂趣，使學(xué)生走入文中的情境，做到換位思考，繼而體會(huì)其中隱含的情感，進(jìn)一步地掌握表達(dá)的技巧。小班化教學(xué)中，教師不再糾結(jié)于是否能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至自主性，使學(xué)生愿意去閱讀，對課外讀物萌生興趣，繼而完成詞語的積累，在寫作等方面的能力逐步地提升。

二、巧用小組合作，鍛煉綜合能力

探究式的授課方式是小班化教學(xué)的主要方向，能夠使學(xué)生運(yùn)用自身喜愛的方式去獲取所需的知識，使綜合能力得到有效的鍛煉。在小學(xué)語文課堂中，教師巧用小組合作的方式，讓學(xué)生在分享自身看法的同時(shí)，多條思路相互碰撞，繼而迸發(fā)出創(chuàng)新的意識，與組員共同運(yùn)用所學(xué)的知識去解答，形成終身的探究意識。小班化教學(xué)的人數(shù)不多，教師能更好地掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，以“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分成4人小組，讓優(yōu)秀生帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步。

例如，在解讀《草船借箭》這一古詩文時(shí)，教師提出“草船是如何能借來箭的，箭真的可以借來嗎？”，由小組進(jìn)行配合來尋找答案，使每位學(xué)生都能參與其中，當(dāng)遇到問題時(shí)可以及時(shí)尋求組員的幫助，相互間共同努力。這時(shí)，部分學(xué)生受到震撼“諸葛亮那時(shí)便掌握了各學(xué)科知識，而且還根據(jù)天氣來借箭”，使之開始感悟其中的內(nèi)涵，也對歷史人物形象有著強(qiáng)烈的探究欲望。教師以此為依據(jù)來講解當(dāng)時(shí)的背景和人物的經(jīng)歷，讓學(xué)生對歷史萌生興趣，同時(shí)好奇古人對事件的記錄方式，對古詩文的規(guī)律和魅力做到探究。小班化的教學(xué)里，教師通過小組的方式將學(xué)生推送至課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)皆為其服務(wù)，而不再是灌輸，使授課水平在極大程度上得到提升。

三、采用多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在小班化教學(xué)中，教師可以營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過現(xiàn)代教學(xué)方法提高教學(xué)效率，那么是否可以保證教學(xué)效果則需在評價(jià)中得到求證，繼而進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改進(jìn)。教師需要尊重和了解學(xué)生，重視運(yùn)用教學(xué)評價(jià)輔助教學(xué)，并善于應(yīng)用多元化的評價(jià)方式延伸評價(jià)的范圍。

例如，教師可以通過作業(yè)、互動(dòng)活動(dòng)、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生進(jìn)行較為全面地評價(jià)和了解，根據(jù)學(xué)生的參與熱情和平時(shí)考試成績，檢驗(yàn)小班化教學(xué)的成效。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中缺失情感，要多用鼓勵(lì)式的語言激勵(lì)學(xué)生，在閱讀中有意創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生對文章情感有更多的體會(huì)，感悟作者如何去表達(dá)心中情感，并寫作中加以運(yùn)用。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，闡述理想中的課堂，對學(xué)生的建議要給予重視和尊重，并與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行對比以便做出調(diào)整。小班化教學(xué)中，還應(yīng)巧用自我評價(jià)，以表格的方式讓學(xué)生對自身的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，張貼在語文最后一頁，每月進(jìn)行一次自評，看到自身的不足才能有方向地改進(jìn)，突顯小班化教學(xué)的有效性。

總之，經(jīng)過教師們的努力，小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已在實(shí)踐中突顯，但仍需繼續(xù)探索和改善課堂教學(xué)內(nèi)容，使其更加符合素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以便更好的發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢。另外，在開展小班化教學(xué)時(shí)，教師需要重視運(yùn)用多元化教學(xué)評價(jià)，利用鼓勵(lì)式教學(xué)評價(jià)輔助課堂教學(xué)，利用考試評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，并客觀進(jìn)行總結(jié)和分析，以更好的優(yōu)化小班化教學(xué)模式，提出有效的調(diào)整策略，促進(jìn)小班化教學(xué)健康發(fā)展。