左緒棟

摘? 要：隨著我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域開始進入信息時代。在這種新背景形勢下，教師必須高度重視自身反思能力的培養(yǎng)，在教學過程中重構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，以適應不斷發(fā)展的教育改革。其中，教師反思能力的培養(yǎng)可從4個方面著手：一是要認識教學反思的價值，自覺加強反思的力度;二是要避免機械性教學反思，從多角度加強反思的程度;三是要掌握反思的方法，強化反思行動;四是要搞好配套，營造反思的氛圍?；诖?，該文進行具體的分析。

關(guān)鍵詞：教師管理? 教學質(zhì)量? 反思能力? 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0153-03

Abstract： With the rapid development of information technology in China， the field of education in China has entered the information age. In this new situation， teachers must attach great importance to the cultivation of their reflective ability and reconstruct their knowledge and experience in the teaching process to adapt to the continuous development of education reform. Among them， the cultivation of teachers' reflective ability can start from four aspects： first， we should recognize the value of teaching reflection and consciously strengthen the strength of reflection; second， we should avoid mechanical teaching reflection and strengthen the degree of reflection from multiple angles; third， we should master the methods of reflection and strengthen the reflective action; fourth， we should do a good job in supporting and creating an atmosphere of reflection.

Key Words： Teacher management; Teaching quality; Reflective ability; Training research

信息時代深刻地改變著知識的創(chuàng)造、傳播和更新機制，帶來了學習方式的根本變革，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力。為適應社會變革與人才培養(yǎng)的新要求，教師必須以教學反思能力的培養(yǎng)為抓手，主動反思自身的教育教學理念，調(diào)整自身的教學方式，重構(gòu)自身的知識與經(jīng)驗，不斷提高教學水平，實現(xiàn)自我完善、自我超越。

1? 更新觀念，多元塑造反思價值，培養(yǎng)教師反思自覺

1.1 要認識到教學反思對課堂教學效果的提升作用

教學反思是通過對教學全局的詳細審視，對于重點、難點問題如何突破的特別關(guān)注，以及教學情境的全面回顧，使得影響教學效果的因素逐漸清晰地顯現(xiàn)出來。這種反思的結(jié)果，使得教師的教學實踐性知識更加豐富，在教學中能夠有意識地調(diào)整或修正自己的教學行為，課堂教學緊張與愉悅相伴，富于變化，教學效果將會得到顯著提升。

1.2 要認識到教學反思對構(gòu)建良好師生關(guān)系的作用

“親其師，信其道”教學反思敦促教師牢固樹立對學生負責的高度責任心與愛心，主動傾聽學生的心聲，發(fā)掘?qū)W生的亮點，尊重學生在學習中的主體地位，從而密切師生關(guān)系。教學反思有利于教師了解學生的學習起點、思維方式、興趣愛好等，有助于幫助學生摸索出適合自己的學習方法，提高學習能力，使學生學有所獲，從而更加信任教師，樂于與教師進行高質(zhì)量的互動;教師還必須承擔起育人的責任，教師只有積極思考才能增加自身的人格魅力，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，塑造學生美好心靈。

1.3 要認識到教學反思對于教師職業(yè)發(fā)展的促進作用

反思可以找到自己在理論知識和操作技能方面的缺陷、不足和差距，并采取行動加以改善，增強教學行動自由;反思可以促進教師深入學習理論、驗證理論、實現(xiàn)理論與實踐的完美統(tǒng)一，提高理論自覺;反思有助于教師以自身（或周遭）的教學實踐作為研究對象，開展教學學術(shù)研究，在教學上提出自己的獨立見解，采取獨特的做法，形成具有個人特點的教學風格，為成為“專家型”教師甚至教學名師奠定基礎(chǔ)。

2? 轉(zhuǎn)換視角，多維剖析反思對象，拓寬教師反思視野

2.1 開展層遞延伸式反思，增加反思的深度

教學反思必須立足課堂，超越課堂。初期，一課一反思，重點剖析課堂精彩片斷成功之處，剖析突發(fā)事件處理的心路歷程，剖析教學設(shè)計預期與現(xiàn)實表現(xiàn)出入較大的原因等，重點提高自身的課堂掌控能力[1]。其后，以專題為單位，綜合專題內(nèi)各次課的特點，總結(jié)通用性的教學方式方法，形成一定的授課框架，為以后類似的知識講授提供基本遵循標準。繼而擴展到一門課、一個學科甚至多學科，從不同的學科體系中吸收營養(yǎng)，提升反思品質(zhì)。繼而，視角要跨越教育教學領(lǐng)域，著眼社會，從教師的職業(yè)視角出發(fā)，對不合理的教育政策、實際的教育目標以及價值觀等提出質(zhì)疑和反思，保持反思的深度。

2.2 開展全景掃描式反思，增大反思的廣度

教學反思必須圍繞教學，但又跳出教學看教學、反思教學。

2.2.1 從科研活動中收集教學素材，以科研促教學

作為教師，應自覺用科研活動所具有的實踐、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等精神來引導學生，使科研成為提高教學質(zhì)量的助推器。

2.2.2 加強技術(shù)手段的應用，提高教學傳播的效果

博客、微博、微信、播客等新的傳播方式大量涌現(xiàn)，還出現(xiàn)了大規(guī)模開放課程等新的教學形式，這給教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為教師必須密切關(guān)注，深入研究，用在教學當中[2]。

2.2.3 重視先進理念與思維方式的引入，為教學增添活力

“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)思維”等正在影響著各行各業(yè)領(lǐng)袖的思想和行為。作為教師，也必須深刻領(lǐng)會這一新時代所特有的要素，將其引入教材、引入課堂，貫徹到教學科研的方方面面。

2.3 開展縱橫穿越式反思，提高反思的厚度

在中華傳統(tǒng)文化中就有“三省吾身”的精神傳承，關(guān)注個人修養(yǎng)，強調(diào)反思個人為人處事的德性。教師在教學反思中也會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，在不同的階段對同一主題的認識是不同的，教師必須敏銳地捕捉這種認識上的變化，并對如何發(fā)展新的、更高層次的認識進行必要的理論與實踐準備，以完成從自發(fā)反思到自覺反思的躍遷。

3? 掌握方法，多法強化反思行動，促進反思務實發(fā)展

3.1 注重素材收集，真實還原課堂

教師教學反思的基本起點是自身的教學常態(tài)，教師必須采取相應的方法盡可能真實地還原課堂的教學[3]。運用教學錄像可以真實地記錄教師和學生在教學中的表現(xiàn)，教師在教學中存在哪些不足、哪些方面尚需努力等都可以得到明顯的反映， 其促進反思的作用更為直接有效。

3.2 構(gòu)造反思框架，加強自我評估

構(gòu)造并不斷發(fā)展適合自身的反思框架，對自己的知識和能力進行不間斷的評估，可使教師對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 有助于提高專業(yè)化水平。

3.2.1 加強理論學習，把握正確的努力方向

教師必須關(guān)注教育教學的理論動態(tài)。自覺將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，消除教育教學實踐的困惑和迷茫。

3.2.2 剖析教學典型，樹立學習榜樣

教學需要模仿，榜樣帶來力量[4]。教學典型的教學思想、模式、策略和方法，為教師學習提供了活生生的范例。教師應以開放的姿態(tài)，學習優(yōu)秀教師的實踐智慧，將其成功因素嫁接到自我經(jīng)驗中來。

3.3 建立教學檔案，記錄反思歷程

教師要養(yǎng)成建立教學檔案的習慣， 使用教學檔案來促進自己對教學的自我反思和評價。檔案中放入的教學作品要具有較強的代表性， 充分地反映教師的個性，這樣教師在經(jīng)歷了一個教學周期后，通過翻看、總結(jié)教學檔案就可以看到自己在教學過程中的表現(xiàn)、教學情況，了解自己教學中的優(yōu)點， 認清自己的不足。

4? 配套措施，多方建設(shè)反思條件，培育學校反思氛圍

4.1 建立必要的物質(zhì)技術(shù)條件

教師需要購置相應的錄音錄相設(shè)備;需要記錄軟件、網(wǎng)絡(luò)、云空間、云存儲等技術(shù)手段或設(shè)施的支持;需要使用到文獻數(shù)據(jù)庫。作為學校，應努力做好需求分析，搞好配套建設(shè)。

4.2 要建立促進教學反思的制度

第一， 建立資料搜集和交流的制度;第二， 建立教學反思激勵制度;第三， 建立教學反思發(fā)展規(guī)劃制度。

將教師的反思實踐與個人發(fā)展、學校發(fā)展緊密結(jié)合，制定整體發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)個人與學校共同發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭詩琦，王振宇.新課程改革以來我國教師閱讀研究：回顧與反思[J].中小學教師培訓，2019（12）：67-71.

[2] 許純潔.我國教師教育信念研究：主題、趨勢與反思——基于知識圖譜的分析[J].當代教育與文化，2020，2（1）：74-82.

[3] 文淑娟.淺談教師教學反思的方法和內(nèi)容[J].文學教育（下），2020（3）：178.

[4] 徐紅梅.加強教學反思助推專業(yè)教師成長——淺談教學反思對應用型地方本科院校專業(yè)教師成長的作用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（18）：118-119.

[5] 郝銘.幼兒教師教學反思能力的培養(yǎng)與提升[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（5）：151-152.

[6] 高迎莉，陳香凝，蔡月鳳，等.《水產(chǎn)動物疾病學》課堂教學創(chuàng)新改革的初探和反思[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（33）：198-199.