《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》列舉了未來青年十大發(fā)展領域、發(fā)展目標、發(fā)展措施,“社會融入與社會參與”是其中之一。而公共精神是社會融入和社會參與的必要條件和有力支撐。
在對公共精神的研究中,大家基本都關注中學生、大學生、成年人,而很少關注小學生。事實上,在公共事務中有意識地培養(yǎng)兒童交流、合作、互助等習慣,有益于他們的社會化。
因此,如何培育小學生的公共精神,是值得所有教育者探索的重要課題。
針對小學生公共精神缺失現(xiàn)象,我們做了相關調(diào)查,結(jié)果顯示,有以下影響因素:
獨生子女政策。隨著獨生子女政策的實施,中國出現(xiàn)了獨生子女群體,他們在父母長輩的溺愛中成長,其中,很多人習慣于一切從個人利益出發(fā),為人處世帶有濃重的個人主義色彩。
學業(yè)評價因素。受市場經(jīng)濟等因素的影響,整個社會忽視了對學生道德責任的培養(yǎng),在分數(shù)至上的競爭規(guī)則下,家長、教師、學生過度重視學業(yè)發(fā)展,而忽略了對生命的尊重和敬畏。
學校影響。有些學校主抓應試,一味強調(diào)競爭,這就造成學生之間不相互幫助,甚至有的學生為了阻止他人進步,故意使壞。這些直接影響了學生之間友誼的建立以及合作精神的養(yǎng)成,更別談公共精神的形成。
社會影響。網(wǎng)絡的發(fā)展,讓很多正面、負面的事件迅速傳播,影響力較以往擴大。再加上有些媒體為吸引眼球,利用學生的獵奇心理,把一些社會不良現(xiàn)象放大后報道,讓公眾雖有公德之心,卻不敢施以援手。
家庭影響。學生的社會責任意識與父母的教養(yǎng)方式正相關,家長的社會責任感及行為表現(xiàn),潛移默化地影響著孩子。
中國的學校主要以班級為單位開展教學活動,因此會產(chǎn)生許多班級的公共事務,這就需要公共責任和公共精神。其實,班級給小學生公共精神的培育提供了一個天然的實驗基地,只是我們過于關注班級的學習功能,而忽略了班級的育人功能。
我們的思路是,編制小學生公共精神調(diào)查問卷,弄清小學生公共精神現(xiàn)狀及影響因素。在此基礎上,以班級為培育基地,以班級活動為載體,以班級公共事務為抓手,進行小學生公共精神培育的準實驗研究,探索培育的有效路徑,逐步實現(xiàn)培育內(nèi)容、方式體系化。
具體做法是,從學校抽取四、五年級各4個班,共計8個班,其中4個班作為實驗組,4個班作為對照組。將班級公共事務進行分類,設計16次活動,每周一次,對實驗班施加影響,對照班不施加影響。經(jīng)過一個學期的實驗后,進行重測,對比兩組公共精神的差異。通過觀察法、訪談法和問卷法,進一步挖掘差異產(chǎn)生的原因和各因素作用于公共精神的內(nèi)在機制,從而為培育小學生公共精神開辟有效的路徑。
人的公共精神的培育是一項長期的事業(yè),不能僅僅通過增加課程,多次講授而達到目的,應該從實踐入手,讓小學生參與班級公共事務,在公共事務中增長認知、豐富公共情感、習得公共行為、凝練公共精神。
(渟泓班主任工作室成員盧瑾、王瑾,怡心班主任工作室成員楊敏、梁菁、李翠芳對課題亦有貢獻)
(作者單位:晏莉、高婷,湖北省武漢市育才小學;吳亞玲、李穎,湖北省武漢市育才怡康小學)