董曉冰 邵維范

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)出積極的意義。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合目前人才培養(yǎng)需求。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，做好課程設(shè)計(jì)，把視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入“金工實(shí)習(xí)”教學(xué)過程之中，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。特別是在金工實(shí)習(xí)教學(xué)中，由于存在各種各樣的問題導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不佳。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與金工實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，希望能夠?yàn)樘嵘鸸?shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?金工實(shí)習(xí)課程鉗工技術(shù)模塊教學(xué) ?實(shí)施策略 ?課程考核

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（b）-0090-03

Abstract： The application of flipped classroom teaching model in teaching shows positive significance. With the continuous deepening of higher vocational education teaching reform， the traditional teaching mode is no longer suitable for the current talent training needs. From the perspective of application-oriented personnel training， curriculum design should be done well， video technology and network technology should be introduced into the teaching process of "metalworking practice"， and flipped classroom teaching mode should be tried. Especially in metalworking practice teaching， the teaching quality is not good because of various problems. In view of this teaching situation， the flipped classroom teaching mode is now combined with metalworking practice teaching， hoping to provide valuable reference for improving the teaching quality of metalworking practice.

Key Words： Flipped classroom; Metalworking practice course benchwork technology module teaching; Implementation strategy; Course assessment

金工實(shí)習(xí)課程主要包含4個(gè)模塊：車削加工模塊、鉗工技術(shù)模塊、銑削加工模塊、焊接技術(shù)模塊。該文主要針對(duì)鉗工技術(shù)模塊進(jìn)行了闡述。在鉗工技術(shù)模塊中學(xué)生主要利用鉗工工具，以手工完成零件加工制做。其中鉗工主要工量刃具的使用方法正確與否直接關(guān)系到零件的質(zhì)量。由于零件尺寸精度和幾何精度的要求，操作者不僅要有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定操作技巧。在金工實(shí)習(xí)鉗工技術(shù)模塊教學(xué)中如何充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果顯得尤為重要。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在金工實(shí)習(xí)課程鉗工技術(shù)模塊教學(xué)中，主要有3個(gè)步驟：一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)。此部分學(xué)生可以通過熟讀教材相關(guān)內(nèi)容，或者掃描相關(guān)內(nèi)容的二維碼進(jìn)行相關(guān)實(shí)際操作的觀摩，對(duì)實(shí)際操作做到心中有數(shù)，以免動(dòng)手操作時(shí)手忙腳亂。二是教師的課堂教學(xué)。以往的教學(xué)模式教師是知識(shí)的傳播者、是主體，而翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師只是引領(lǐng)，在確保絕對(duì)安全的前提下，讓學(xué)生自主發(fā)揮。三是課程實(shí)施后的成績(jī)考核，此部分評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含多方面，比如學(xué)生可根據(jù)自己加工零件的質(zhì)量進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，此部分考核的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用測(cè)量工具的使用能力。只有充分將這3個(gè)步驟有機(jī)融合，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在金工實(shí)習(xí)鉗工技術(shù)模塊的應(yīng)用。

1.2 作用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的最大好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，可有效提高金工實(shí)習(xí)鉗工技術(shù)模塊教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施過程中首先將一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目布置給學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生以組為單位，每組人數(shù)不宜過多，將此教學(xué)項(xiàng)目分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)并自主完成。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力提高了，教學(xué)效果明顯。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、任務(wù)化，通過任務(wù)工單形式給出，課前學(xué)生可以通過掃描二維碼觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的解析，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）可有效解決學(xué)生個(gè)體差異問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)生接受能力和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性化成長。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自專長，提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有疑問及時(shí)與老師溝通，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。

2 ?金工實(shí)習(xí)鉗工技術(shù)模塊教學(xué)的現(xiàn)狀

目前很多學(xué)校金工實(shí)習(xí)課程鉗工技術(shù)模塊學(xué)時(shí)少，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融合在一起。由于學(xué)生個(gè)性特征、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面都存在一定差異，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的需求[1]，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不同，這樣在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)兩極分化，接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺得知識(shí)量不夠，接受能力弱的學(xué)生覺得教學(xué)難度大，理解和掌握有一定的困難，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在時(shí)間少、信息量大的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在金工實(shí)習(xí)課程鉗工模塊教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 從不同階段加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

金工實(shí)習(xí)課程鉗工技術(shù)模塊是一門單開實(shí)踐課程，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要掌握實(shí)踐操作技能，只有這樣才能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能深度融合。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與該模塊的有機(jī)結(jié)合，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及加工工藝文件教師要精講，在實(shí)踐過程中還要進(jìn)行示范操作，學(xué)生可以通過掃描教材二維碼觀看相關(guān)內(nèi)容教學(xué)視頻，教師巡回指導(dǎo)講解，最后學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立操作。而教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合循序漸進(jìn)，這個(gè)過程需要教師靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.1.1 課前準(zhǔn)備階段

以燕尾圓弧銼配項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目分解為3個(gè)任務(wù)：任務(wù)一燕尾加工，任務(wù)二圓弧加工，任務(wù)三配合，每一個(gè)任務(wù)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)不同。教師在課前將任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間，可線上、線下查閱資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單知識(shí)自主掌握，難度大的知識(shí)在課堂上教師進(jìn)行精講答疑解惑。通過實(shí)際操作學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融合，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加牢固，能做到舉一反三，教學(xué)效果明顯。

3.1.2 課中學(xué)習(xí)階段

該模塊學(xué)習(xí)任務(wù)是以團(tuán)隊(duì)形式布置給學(xué)生，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基點(diǎn)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，通過組內(nèi)人員分工，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由團(tuán)隊(duì)共同合作完成資料的搜集。但在實(shí)際操作過程中，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題，這時(shí)可通過小組成員之間的互動(dòng)、分析討論，提出解決問題的方法與實(shí)施方案，最后由教師重點(diǎn)講解和操作演示。在這個(gè)過程中教師充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用[2]。在此過程中如果學(xué)生存在違反安全操作規(guī)程，教師應(yīng)及時(shí)制止、糾正，同時(shí)要針對(duì)全班同學(xué)講解此操作會(huì)帶來的各種危險(xiǎn)，讓學(xué)生引以為戒。在加工過程中零件質(zhì)量問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問題尋求解決的方法。

3.1.3 課程考核

課程考核是是課程實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，該課程在考核過程中建議采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。依托這種評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不再枯燥乏味，趣味性明顯的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到自己的付出帶來的成果[3]，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式，教師可在課后組織各種競(jìng)賽，可以是單一鉗工模塊競(jìng)賽，也可以綜合其他課程一起組織競(jìng)賽，讓學(xué)生在完成一個(gè)大的競(jìng)賽項(xiàng)目過程中將各科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，避免了各學(xué)科知識(shí)的割裂，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在金工實(shí)習(xí)課程鉗工技術(shù)模塊中的具體教學(xué)實(shí)施，實(shí)踐證明，采用此教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且鍛煉了學(xué)生處理解決實(shí)際問題，可以快速適應(yīng)工作環(huán)境的能力，為日后求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鴻飛.如何提高技工院校裝配鉗工課的教學(xué)效果[J].職業(yè)，2017（14）：23-24.

[2] 崔志榮，劉瑛.如何把模具技術(shù)應(yīng)用到中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中[J].科技展望，2016，26（3）：208.

[3] 桂裕昌，李敏，許建文，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理治療學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（5）：49-51.

[4] 繆燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（14）：190-191.

[5] 朱卉.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《金融市場(chǎng)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（17）：236-240.

[6] 梁國新.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]//教師教育論壇（第一輯）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：215-220.

[7] 黃澤華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中應(yīng)用研究[C]//《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：1479-1484.