紀寧寧

美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。高三政治課教學要求學生做到知識、能力、覺悟三統(tǒng)一，在較短的時間內(nèi)取得較大的成績，作為高三政治教師，必須認真總結經(jīng)驗，不斷反思，提高高三政治復習課的實效。在政治課教學中根據(jù)不同課型，構建恰當?shù)膹土曊n模式，才能有效地提高課堂教學效率。

一、在高三復習中，首先要做到的的是基礎知識的夯實和鞏固

這將為接下來習題訓練提供最基本的知識支撐。在基礎知識復習課上，應該做到以下幾點：

（1）回顧知識，發(fā)給學生教學案，要學生根據(jù)教學案，對復習內(nèi)容系統(tǒng)地閱讀自學一遍。

（2）引導學生構建知識網(wǎng)絡，構建過程中以學生為主體，教師講清易錯易混點，并聯(lián)系熱點舉例使學生理論和實際相結合，提高觀察、分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（3）討論課題，使學生對復習內(nèi)容的重點難點有深刻印象。

（4）回顧課本，要求學生對復習內(nèi)容精確掌握，指導學生將復習內(nèi)容編成網(wǎng)絡式知識系統(tǒng)圖表。

二、在高三復習上，其次要重視的是講評課

講評課雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質(zhì)量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則：

（1）及時性原則。檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

（2）普遍性原則。講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點要照顧到大多數(shù)同學。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數(shù)同學能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數(shù)同學都能有所提高。

（3）鼓勵性原則。多數(shù)學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區(qū)別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣。

（4）針對性原則。對一份試卷的講評，應把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，同時對出現(xiàn)問題的同學做到心中有數(shù)，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因，有重點有針對性的講評。對個別問題不必去浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。學生能夠解決的問題老師不必越俎代庖，要針對出錯的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

（5）啟發(fā)性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

三、要關注的就是“熱點專題課”上要取得好的復習效果，須注意以下幾點：

（1）要“去粗取精”，精選并把握熱點，指導學生既會用課本知識分析時事熱點，又會用體現(xiàn)在時事中的黨和政府的新理論、新觀點去充實深化對熱點問題的原有認識。切忌面面俱到。

（2）要處理好基礎知識復習和“熱點專題課”復習的關系。“熱點專題課”復習不能過早，也不能把戰(zhàn)線拉得過長，而且不能脫離教材與考綱，要做到緊扣教材分析熱點。切忌教材、熱點“兩張皮”。

（3）要處理好講和練的關系。熱點專題要形成系列，形成書面文字，老師要圍繞主線適當點撥，精講多練，圍繞熱點主線設置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型進行分析思考。如，對“眾志成城，抗擊疫情”這一熱點可以引導學生從《經(jīng)濟生活》如財政的作用、國家的宏觀調(diào)控、社會主義市場經(jīng)濟的特點、科學發(fā)展觀等角度;《政治生活》如公民的權利與義務、國家性質(zhì)和政府職能、宗旨、工作基本原則、中國共產(chǎn)黨的地位、性質(zhì)、宗旨、指導思想、執(zhí)政方式與執(zhí)政能力等角度;《文化生活》如文化的作用、弘揚和培育民族精神、建設社會主義精神文明等角度;《生活與哲學》可從唯物論中的自然界的客觀性、物質(zhì)和意識的辯證關系、尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的辯證關系、辯證法中的聯(lián)系的普遍性、客觀性多樣性、整體與部分的聯(lián)系、發(fā)展觀中的量變與質(zhì)變的關系、事物發(fā)展的前進性與曲折性的統(tǒng)一、矛盾觀中的矛盾普遍性、特殊性、主次矛盾等，歷史唯物主義中的人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、價值觀的導向作用、人的價值的實現(xiàn)等角度去思考。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”教學過程是師生共同活動的雙向過程。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂活動中，教師以傳授課本知識為目的，這嚴重地挫傷學生學習的積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)。所以我們必須積極采用各種有效的教學方法，否則故步自封、停滯不前。在這個過程中我們要把挖掘和培養(yǎng)學生自學能力作為提高復習課效率的突破口，針對復習課的具體情況，指導學生制定復習計劃，并使之與老師的復習步調(diào)一致。同時，對高考各類題型的解答方法進行指導，找出最佳解題方法以并總結規(guī)律，啟發(fā)學生解題路，訓練學生的思維方法、解題技巧、應試能力。