朱文靜

識字又是寫字的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。字源識字以文字學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，以漢字的形為核心，利用漢字構(gòu)形分析，通關(guān)漢字的原生圖片和文字演變過程吹塑漢字本源、以圖建立現(xiàn)代漢字與其原生語境的聯(lián)系，幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義。我們在實踐中初步歸納了兩種基本的方法：一種是基本字、構(gòu)字部件采用文字溯源的方式讓學(xué)生通過直觀的圖片理解、記憶、學(xué)習(xí);另一種為合體字則大多采用構(gòu)形部件+文字溯源的方法引導(dǎo)學(xué)生感受、對比、區(qū)分。

一、基本字和構(gòu)字部件采用文字溯源的學(xué)習(xí)方式

字源識字是與我們的傳統(tǒng)文化密不可分的，作為教師就要認(rèn)識到：挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)就必須探究漢字的字源。瑞典學(xué)者林西莉在其所著的《漢字王國》一書中所言：“對漢字的結(jié)構(gòu)和早期的形式講授的越多，學(xué)生就越容易理解和記住這些漢字”?！墩f文解字》里象形字只有 364 個，雖然為數(shù)不多，卻是漢字造字的基礎(chǔ)，后來的合體字有相當(dāng)一部分是用象形字構(gòu)成的。由于 4-7 歲兒童思維的具體形象性，直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起他們的注意，并可持續(xù)注意;因此在教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的字源教學(xué)手段，雖然現(xiàn)在所有的現(xiàn)代漢字都是抽象的線條符號但如果畫出來的字與今天的漢字差別不大的話，畫自然比字更形象，有助于低年級學(xué)生的識記。

如常見的象形字，只需要老師出示圖片，學(xué)生一看就知道：“雨”? ? ? ? ?表示天上的水落下來，但有的字光看形狀學(xué)生能認(rèn)識他的讀音，卻不能很好的理解字的含義，因為古人在造字的時候所要表達(dá)的意義經(jīng)過長時間的演變，已經(jīng)和我們現(xiàn)在所理解的發(fā)生了變化。一年級課文中最先出現(xiàn)的“月”字就是一個例子，當(dāng)老師出示圖1時， （圖1）同學(xué)們很容易看出這是“月”字，但我們仔細(xì)的推敲一下，聯(lián)系漢字背后的文化意義就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這個字變成構(gòu)字部件時，我們發(fā)現(xiàn)：在古人造字的時候它還有另外一個含義，就是“肉”。因此，當(dāng)“月”為偏旁時應(yīng)該稱為“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。它所構(gòu)成的字多是與身體各部位有關(guān)的，指的是肉體。在古代文字中，“月”和“肉”原本是兩個字，后因其小篆字體很相近，合并為一個偏旁，統(tǒng)稱“肉月旁”。以肉月旁為偏旁的字，字義大致在兩個范疇中，或和月相關(guān)，或和肉相關(guān)。因此，我們看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應(yīng)該想到“肉”的意思。

如此一來，學(xué)生們就能很好的理解：人身體上的器官臉、肝、臟、脾、腿、腳、肩、膀、肚等基本都是“肉桂旁”。識字教學(xué)溯本求源，科學(xué)識字，遵循漢字“因義構(gòu)形”、“以形表意” 的特點，對漢字進(jìn)行溯源分析，解讀漢字的構(gòu)形原理，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，不僅能提升學(xué)生的識字水平，更提高了學(xué)生的識字效率。

二、合體字采用構(gòu)形部件+文字溯源的學(xué)習(xí)方法

我國學(xué)者王寧不僅提出“盡量找出漢字最早的字形，尋找每個字構(gòu)字初期的造字意圖，也就是探討漢字的形源，也叫字源。這是漢字字源的任務(wù)?！?一年級的很多生字都是以獨體字為主，也就是每個字構(gòu)字初期的造字來由，而從二年級開始，合體字出現(xiàn)的頻率越來越高，同學(xué)們學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用的難度越來越大，對于形近字和同音字的區(qū)分頁原來越難以“止”字為例?！爸埂边@個字比劃不多，看起來不難，但是很多同學(xué)在認(rèn)識的時候卻總是想不起來它該讀什么？模糊的認(rèn)為應(yīng)該和“正”差不多。為了讓同學(xué)們記住并且理解這個字，我先從字的圖片開始讓學(xué)生看，進(jìn)而猜這個字是什么字？你從哪里看出來的？因為有了圖片，學(xué)生很容易就猜出來了，這個是腳。然后再出示“止”字的字源釋義：甲骨文止字。是人的腳趾形。其本義為腳趾，又泛指人的腳?！澳_不前行”為止，所以止字又有停止、靜止、棲息等義。因此：凡由“止”字所組成的字，大都與腳的行為動作有關(guān)，如步、此、陟、涉等。 甲骨文、金文的步字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以步的本義為行走、步行。步又是一種長度單位。古代以一舉足為跬，舉足兩次為一步。學(xué)生在圖片的輔助下對于抽象的“止”字很容易就能記住并且理解它的含義。再進(jìn)一步把含有“止”步相關(guān)聯(lián)的生字一起呈現(xiàn)，解釋漢字背后的文化意義的同時提高了識字的效率。再進(jìn)一步認(rèn)識、理解“降”。甲骨文一旁是表示高坡的“阜”，一旁是腳趾朝下兩個“止”，表示由阜上向下行。原義為“下降”。引申為“降落”、“降生”、“降低”等義。一個學(xué)生難以理解、記住的“止”字通過圖片、溯源字形和字義，學(xué)生認(rèn)識了“步”字、理解了“降”字。當(dāng)學(xué)生再次看到“止”和與“止”有關(guān)的生字時，就不會和“正”聯(lián)系在一起，而是會從字的含義和文化背景上去認(rèn)識、理解這個字，識字的效率大大提高。

在教學(xué)中采用字源識字法，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字和中華文化結(jié)合起來，不僅讓課堂更生動、直觀，而且可以提高漢字教學(xué)質(zhì)量和效率。