吳 琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院, 江蘇 常州 213164)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教20條”)提出了推進職教改革的實施舉措,強調(diào)多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。高職教師作為職業(yè)教育“三教”改革中“人”的因素,既是開展常規(guī)教學活動的中堅,也是教學變革不可或缺的主體實施者,是提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。[1]高職教師教學創(chuàng)新能力高低是職教改革成功與否的催化劑與度量儀。

1 教師教學創(chuàng)新能力內(nèi)涵及評價模型

在職業(yè)教育由規(guī)模擴張型向質(zhì)量提升型轉(zhuǎn)變的新時代,高職院校內(nèi)涵式發(fā)展方方面面的改革任務十分艱巨。[2]例如,新專業(yè)的動態(tài)設置與調(diào)整、新形態(tài)教材的編著、校內(nèi)外師資團隊的有效糅合以及“政產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化機制等等,都需要教師的努力與突破。教師教學創(chuàng)新能力由“三教”改革來體現(xiàn)。教師、教材、教法,作為教學改革的最基本要素,回答了職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中“誰來教”“教什么”“如何教”?！罢l來教”是根本問題,“教什么”是核心問題,“怎么教”是關鍵問題,三者環(huán)環(huán)相扣,不可或缺。

筆者以系統(tǒng)創(chuàng)新思維理論(SIT)為指導,設計了教師教學能力評價模型,見表1。模型包括4個維度20個要素,反映教師教學能力成長狀態(tài),為教師主動提升教學創(chuàng)新能力,加快教師在課堂教學主陣地的改革與創(chuàng)新進程,創(chuàng)造性地解決教學中的實際問題,從而成長為創(chuàng)新型教師提供合理的方向選擇與突破重點。

表1 教師教學能力評價模型

2 教師創(chuàng)新能力狀況調(diào)查分析

2.1 問卷調(diào)查

問卷系統(tǒng)的設計根據(jù)個性品質(zhì)、知識或素養(yǎng)、教學創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐及成果4個維度的20個要素,設計為李克特五級量表,水平差異描述答項為很強、較強、一般、不強、沒有5個分項,測量樣本對于高職教師創(chuàng)新能力的態(tài)度或看法。

調(diào)研樣本選取常州高等職業(yè)教育園區(qū)5所高職院校的教師,發(fā)放問卷260份,收回255份,其中有效問卷247份。

對有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，列出了最能體現(xiàn)創(chuàng)新程度或成效的8個要素調(diào)查結(jié)果，見表2。

2.2 結(jié)果分析

調(diào)研數(shù)據(jù)反映出教師樣本的巨大差異性,表明教師樣本的創(chuàng)新能力存在著諸多短板,究其原因,主要有以下三點。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果 單位：%

2.2.1 師資結(jié)構單一

多年來,高職院校的師資主要來源于高校畢業(yè)生,這些具有學士、碩士、博士學位的青年教師從一個校門直接跨入另一個校門,走上教學或管理崗位。他們尚未精準把握到職業(yè)院校就業(yè)導向的技術技能人才的培養(yǎng)目標、校企合作的人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合的教學方式,往往會因循自己讀書深造期間的教學范式,難以適應高職課堂變革,自己雖有滿腹才學,但習慣于獨自學習與探究,教學方法不得當,學生的知識技能培養(yǎng)效果欠佳,也就談不上理論課堂上的教學創(chuàng)新。

2.2.2 “雙師型”教師比例不高

歷年來的高等職業(yè)教育質(zhì)量年報以及職業(yè)院校教育現(xiàn)代化建設監(jiān)測數(shù)據(jù)表明,職業(yè)院校中“雙師型”教師數(shù)量不足是職教領域共性的問題。在已有的“雙師型”教師隊伍中,教師本專業(yè)教學能力和實操技能通常較強,但綜合性的跨領域、多學科的理論素養(yǎng)和實踐技能擁有者往往嚴重不足,行業(yè)企業(yè)內(nèi)的高素質(zhì)領軍型教學科研人才更是鳳毛麟角,因此，實踐教學的創(chuàng)新動能不足。

2.2.3 教師服務社會的機制不夠通暢

服務社會能力也能體現(xiàn)出教師的教學創(chuàng)新能力。教師的價值體現(xiàn)不是僅僅局限于課堂,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才是教師價值體現(xiàn)的一極,另一極則是教師以自己的創(chuàng)新成果為社會服務。[3]當前,有效對接產(chǎn)業(yè)前沿,促進高職教師進行創(chuàng)新研究和成果轉(zhuǎn)化的培訓較少,跨行業(yè)、跨領域的綜合性培訓渠道更少。這些都嚴重降低了教師自我提升、服務社會的積極性,成為教師教學創(chuàng)新能力提升的絆腳石。

3 教師教學創(chuàng)新能力提升路徑

3.1 啟動教師1+X證書制度

“1+X”的初衷是鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業(yè)技能等級證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。高職教師群體教學創(chuàng)新能力的提升也離不開“1+X”,即教師的知識結(jié)構的多元化,能力素養(yǎng)的復合化,讓教師學習精通納入教學標準和教學內(nèi)容的新技術、新工藝、新規(guī)范,并為培訓合格的教師發(fā)放上崗證書。將教師教學創(chuàng)新能力作為教師成長的核心要素,重新建立師資培養(yǎng)標準體系,構建契合教師發(fā)展需要的教師資格證書制度。[4]

3.2 優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

“職教20條”提出,“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)應超過一半。應建立長效的“雙師型”教師培訓基地,使教師及時接受跨行業(yè)、跨學科、跨專業(yè)的理論與實踐培訓。一方面探索將高等學府招收的高學歷教師納入校企聯(lián)合培訓,另一方面，加大從校外龍頭行業(yè)企業(yè)引進有經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)技術人才的力度。

3.3 重視產(chǎn)教融合校企“雙元”育師

隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級,新興產(chǎn)業(yè)層出不窮,行業(yè)企業(yè)急需大量的高素質(zhì)技術技能人才,產(chǎn)教融合走向深水區(qū)。近階段,高職院校推進并實施“廠中校、校中廠”,將校外行業(yè)企業(yè)“師傅”以正式的、正規(guī)的身份進入學校。校外企業(yè)行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授和工程師來校兼職授課,實現(xiàn)了雙主體共同教學,這對學生多渠道博取眾長,提升理論知識和實踐技能大有裨益。但是教師層面也出現(xiàn)了校內(nèi)教師缺乏崗位實踐技能、企業(yè)“師傅”缺乏科學系統(tǒng)的教學理論認知和方法等問題。學校應“筑巢引鳳”,吸收具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀工程師等來校任教,通過培訓渠道提升其專業(yè)理論水平。也要重視校內(nèi)教師實踐能力提升,對全校教師進行摸底排查,對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷教師安排企業(yè)實踐鍛煉,使他們熟悉企業(yè)工作流程、了解崗位性質(zhì)、參與生產(chǎn)體驗,從而提高實踐指導能力。

3.4 組建結(jié)構化教師創(chuàng)新團隊

緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展動態(tài),組建高水平、結(jié)構化教師創(chuàng)新團隊,按照現(xiàn)代化建設的實際需要,轉(zhuǎn)變教學思想,調(diào)整課程結(jié)構,改革教學內(nèi)容和教學方法,著重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。[5]由校內(nèi)名師、企業(yè)“師傅”、校外專家共同開展專業(yè)建設、課程建設、教材建設工作,共學職業(yè)教育政策文件,共商人才培養(yǎng)方案,共研教學模式和教學方法,共編“夠用、有效”的新形態(tài)教材,共定學生學業(yè)考評方案。以此激勵校內(nèi)教師積極主動提升教學創(chuàng)新能力,分工協(xié)作進行模塊化教學,將傳統(tǒng)課堂變成“教學工坊”。

3.5 強化教師服務社會能力

應基于教師的創(chuàng)新素質(zhì)與能力等外顯與內(nèi)隱特征,建構教學創(chuàng)新能力提升新體系。教師教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)、專業(yè)能力的動態(tài)提升過程。應重點關注教師專業(yè)成長、人才培養(yǎng)目標、教學方法創(chuàng)新三者之間的契合度,在教師個性品質(zhì)、知識結(jié)構與能力素養(yǎng)、教學創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)新實踐與成果等4個維度找尋共性的特征要素,對個體較弱的特征要素重點強化與突破,從而促進教學實施創(chuàng)新與社會服務能力提升。

4 結(jié)語

實現(xiàn)職業(yè)教育從外延式向內(nèi)涵發(fā)展目標,教師的教學創(chuàng)新能力是重中之重。打造高素質(zhì)的師資隊伍,是時代賦予的新使命。更新職業(yè)角色、轉(zhuǎn)變教學方法、注重教科研創(chuàng)新,做到教研主體多樣化、能力素質(zhì)復合化、能力認證標準化,增強雙師素質(zhì)與能力,真正提升教師教學創(chuàng)新能力。