郭 藝

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

如今“跨界”已成為潮流席卷新老行業(yè),并滲透到教育領(lǐng)域。高職教育受到客觀條件的限制,大規(guī)模調(diào)用社會(huì)資源 “跨界”合作不易;加上重實(shí)踐、輕理論的特點(diǎn),畢業(yè)生實(shí)習(xí)早、實(shí)踐強(qiáng)、地方就業(yè)度高,但文化薄弱,跨界服務(wù)的能力弱,高職的對外“跨界”并不容易。姜大源教授提出職業(yè)教育是“跨界的教育”,“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征,不同于校企合作、工學(xué)結(jié)合,本文要討論的是高職院校內(nèi)部、不同院系專業(yè)之間的“跨界”課程整合。

以地方性Y校為例,該校教育資源充足,本地就業(yè)率高,但22個(gè)獨(dú)立學(xué)院、72個(gè)專業(yè)間壁壘森嚴(yán),課程設(shè)置相對固化。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐為載體,尋求院系專業(yè)間“跨界”的可能性,探索有效的課程資源整合途徑,以期為高職院校的教改提供參照。

1 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)跨界課程整合的前提條件

校內(nèi)不同院系專業(yè)間的“跨界”課程整合需要兩個(gè)前提條件。

首先,跨界課程的發(fā)起方專業(yè)自身?xiàng)l件允許跨界。例如Y校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資強(qiáng)大，梯隊(duì)合理,教學(xué)體系完善,教學(xué)資源豐富,實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位、大師工作室一應(yīng)俱全;同時(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)課普遍采取階段式教學(xué),每日四節(jié)連上、階段完成,實(shí)踐環(huán)節(jié)集中;更重要的是,設(shè)計(jì)專業(yè)善于“量身定制”、滿足不同的美化要求,有極強(qiáng)的服務(wù)性和兼容性,非常適合跨界。其次,遴選理想的跨界合作方專業(yè)。Y校有紡服、機(jī)械、汽車、園林園藝、旅游等學(xué)院,不乏與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程或項(xiàng)目。藝術(shù)生在技法、軟件運(yùn)用、創(chuàng)新能力等方面比較強(qiáng),但文化內(nèi)涵和合作能力卻顯薄弱。雙方教師要發(fā)掘跨界課程中易于理解、可感度高、需量身定制的課程環(huán)節(jié),深入討論跨界教學(xué)的可行性。

2 實(shí)施校內(nèi)跨界課程整合的客觀條件

跨界教學(xué),并非放之任何專業(yè)間而皆準(zhǔn)。在選擇模式、對象、教學(xué)方法上,雙方或多方必須嚴(yán)謹(jǐn)分析,教學(xué)細(xì)節(jié)都需反復(fù)推敲,對課程評價(jià)、困難和補(bǔ)救措施都要做好充分研判。在摸索中隨時(shí)監(jiān)控進(jìn)度,對方案進(jìn)行修正和調(diào)整,保證跨界課程順利開展并收到預(yù)期效果。

2.1 合作方需達(dá)成目標(biāo)共識(shí)

跨界的目的必定是“1+1>2”?？缃缯n程整合,既不是弱勢依附強(qiáng)勢,也不是強(qiáng)勢聲援弱勢,而應(yīng)是一種發(fā)起與響應(yīng),最終是實(shí)現(xiàn)合作共贏?？缃缯n程因納入新人員和新內(nèi)容,原體系或節(jié)奏被打亂,團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通力協(xié)作、順暢銜接、優(yōu)化資源,共同將碰撞帶來的不利因素降到最低,而放大全新力量帶來的正面效應(yīng)。

2.2 院系間需做好統(tǒng)籌和分工

簡而言之,統(tǒng)籌是指不同院系對合作教學(xué)的規(guī)劃進(jìn)行協(xié)調(diào);分工則是指跨界合作方各自的任務(wù)分配。例如,藝術(shù)和紡服學(xué)院跨界完成“展示設(shè)計(jì)”課程,藝術(shù)學(xué)院要統(tǒng)籌教師,將展示原理向服裝專柜方向傾斜。紡服也需要確保服裝學(xué)生接受藝術(shù)設(shè)計(jì)法則,將理念表達(dá)充分,共同完成服裝櫥窗的展示模型。 “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,充分規(guī)劃各自的任務(wù),人性化地對接,揚(yáng)長避短,將溝通成本降到最低,才能將跨界做到有序、有效、有益。

3 校內(nèi)跨界課程開發(fā)的模式與案例

高職專業(yè)間的跨界動(dòng)機(jī),主要有兩種:一是基于專業(yè)分工不同而集結(jié)的同步協(xié)作;二是基于特定行業(yè)的生產(chǎn)流程,不同專業(yè)的成果之間存在著先后銜接。在本文的三個(gè)案例中,筆者按其內(nèi)在“合作角色”或“功能關(guān)系”進(jìn)一步地加以細(xì)化,從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對外跨界的課程實(shí)踐進(jìn)行闡述分析,探索跨界課程整合的幾種不同模式與思路。

3.1 案例一:“銜接型”服務(wù)式跨界

視覺傳播專業(yè)“圖案設(shè)計(jì)”,講授圖案創(chuàng)作技法、形式美法則,后期自由創(chuàng)作圖案。紡服學(xué)院服飾專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作,要求獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作單件或系列服裝。經(jīng)雙方討論,將服飾班第一組6人的畢業(yè)主題統(tǒng)一定為“揚(yáng)州花文化背景下的文創(chuàng)服飾設(shè)計(jì)”。藝術(shù)專業(yè)18名學(xué)生在圖案課前兩周,先對城市代表花卉進(jìn)行寫生、文化調(diào)研、技法學(xué)習(xí),兩周后紡服6人融入學(xué)習(xí)。24人約有兩周8次課的時(shí)間共同探討“文創(chuàng)服飾中的花卉圖案設(shè)計(jì)”課題。學(xué)生被分為4組,每組由服飾組員提出對布料花色的訴求,如花卉內(nèi)涵、旗袍材質(zhì)、比例尺寸、花枝疏密、童裝色彩等,并全程參與花卉圖案修改。對花的種類選擇、表現(xiàn)技法、圖案風(fēng)格,兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生之間最初均存在分歧。經(jīng)過溝通和探討,藝術(shù)組對于服飾圖案的要求漸漸明晰,不再理想化,而是緊扣“客戶”的需求來創(chuàng)作。服飾組員對圖案變化有了更深的理解,收獲了更合心意的布料花色,得心應(yīng)手地進(jìn)入后期的服飾創(chuàng)作。雙方教師全程參與,把握花卉圖案的文化內(nèi)涵與藝術(shù)格調(diào)。

課程體會(huì):藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的花卉圖案出現(xiàn)在旗袍、絲巾、童裝上,學(xué)生深切理解了設(shè)計(jì)是“應(yīng)用型”專業(yè)的含義,提升了服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。課后他們持續(xù)關(guān)注學(xué)長們的畢業(yè)設(shè)計(jì),還主動(dòng)為心儀的作品設(shè)計(jì)了品牌、包裝,極大豐富了服裝展示效果。(見圖1)本案例具有小班教學(xué)的意味，對兩批學(xué)習(xí)者進(jìn)行任務(wù)統(tǒng)一化,設(shè)計(jì)的服務(wù)性特征得以展現(xiàn)。藝術(shù)組從開始對方案的修改不服氣,到后面明白客戶需求的意義,獲得了一次寶貴的“設(shè)計(jì)師”體驗(yàn);而服裝畢業(yè)班也得到了溝通協(xié)作的鍛煉,享受量身打造服飾圖案的機(jī)會(huì)。

小結(jié):本案例是標(biāo)準(zhǔn)的“銜接型”服務(wù)式跨界。即A課程成果服務(wù)于B課程的教學(xué)過程,時(shí)間的銜接是一個(gè)關(guān)鍵要素。A和B課程可以同步進(jìn)行,也可以中途銜接、局部銜接。通常高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間靈活度高、人數(shù)可控、指導(dǎo)細(xì)致,非常適合開展該模式的跨界。[1]

3.2 案例二:“共建型”嵌入式跨界

影視動(dòng)畫專業(yè)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”,跨界機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“機(jī)械加工方法與通用設(shè)備”。前三周藝術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫軟件,第四周跨界,要求共同完成機(jī)械專業(yè)老師指定的模型動(dòng)圖。來自不同背景的學(xué)生溝通任務(wù)后,利用動(dòng)畫課集中指導(dǎo)的特點(diǎn),參與不少于2次共8課時(shí)研討,完成難度適中的機(jī)械動(dòng)畫。經(jīng)雙方教師共同考察作品的嚴(yán)謹(jǐn)性與藝術(shù)性,擇優(yōu)編入機(jī)械網(wǎng)課或電子教材。針對不同層次的學(xué)習(xí)者,導(dǎo)師會(huì)分配不同難度的任務(wù)。如“麻花鉆”和“花盤”等復(fù)雜結(jié)構(gòu),初學(xué)者很難做到精準(zhǔn),“刀架”“卡盤”和“銑刀”等基本機(jī)構(gòu)模型,就容易實(shí)現(xiàn)得多。

課程體會(huì):兩個(gè)班都能完成基礎(chǔ)難度動(dòng)圖,有的學(xué)生還能渲染出更復(fù)雜的機(jī)械動(dòng)圖,不少作品在網(wǎng)課中供開放觀看,動(dòng)畫班的學(xué)生充滿使命感和成就感。與純工科學(xué)習(xí)者的合作,彌補(bǔ)了藝術(shù)生設(shè)計(jì)中懶散隨意的缺點(diǎn);機(jī)械專業(yè)也對動(dòng)畫軟件加深了解,溝通能力得以鍛煉,對機(jī)械模型結(jié)構(gòu)充分掌握。

小結(jié):本案例是“共建型”嵌入式跨界。A與B課程階段性嵌套,跨界任務(wù)須由AB共同建設(shè)才可完成,課程的其他任務(wù)互不影響。此類跨界在藝術(shù)學(xué)院有廣闊的前景,如與機(jī)械學(xué)院合作設(shè)計(jì)機(jī)器人、智能取件箱;與汽車學(xué)院共同設(shè)計(jì)概念車;與園林園藝共同設(shè)計(jì)景觀座椅;與醫(yī)學(xué)院合作設(shè)計(jì)人體器官功能的示意動(dòng)圖等?！肮步ㄐ汀笨缃缯n程多可實(shí)施于密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)或?qū)I(yè)群之間,全過程共建課程少,但階段性共建的契機(jī)卻很多,不僅能減少重復(fù)教學(xué),還有益于專業(yè)群之間的互動(dòng)并進(jìn),有利于催化復(fù)合型技術(shù)與成果的研發(fā)。[2]

3.3 “優(yōu)化型”組合式跨界

視覺傳播專業(yè)“版式設(shè)計(jì)”是平面藝術(shù)綜合性的核心課程。旅游學(xué)院管理二年級“旅游策劃”同樣是核心課程。在校內(nèi)公開課的交流中,藝術(shù)教師發(fā)現(xiàn),旅游專業(yè)參賽作品中的圖面設(shè)計(jì)不夠精美。其教學(xué)重點(diǎn)集中在策劃、營銷等環(huán)節(jié),參賽學(xué)生精細(xì)推敲旅游方案,卻不會(huì)花大量的精力做圖,這個(gè)任務(wù)正好成為版式課極好的拓展作業(yè)。例如2016年旅游管理專業(yè)組織學(xué)生參加第三屆江蘇省“金沙湖”杯大學(xué)生旅游線路策劃大賽,團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出“‘茶韻綠風(fēng)、鄉(xiāng)土石林’——揚(yáng)州西郊生態(tài)鄉(xiāng)村游”“千年海絲運(yùn)河游”等方案。經(jīng)對接,參賽學(xué)生將手繪示意圖與文字方案一起轉(zhuǎn)給藝術(shù)學(xué)院,作為版式綜合作業(yè)選題,鼓勵(lì)感興趣、學(xué)有余力的同學(xué)參與版式設(shè)計(jì),其他同學(xué)可完成常規(guī)作業(yè)。兩周后方案完成,經(jīng)由旅游團(tuán)隊(duì)擇優(yōu)采納,設(shè)計(jì)者作為組員跟進(jìn),實(shí)踐證明精美的設(shè)計(jì)為旅游團(tuán)隊(duì)的參賽作品增色很多。

課程體會(huì):藝術(shù)學(xué)院版式課程,利用課內(nèi)資源協(xié)助旅游學(xué)院優(yōu)化方案,使旅游參賽作品從視覺形象上勝出,顯著提升了競爭力。設(shè)計(jì)力量的加盟,使原本優(yōu)秀的旅游團(tuán)隊(duì)更加專業(yè),作品在競賽中更加出彩,而版式作業(yè)也變得更富于挑戰(zhàn)性。本案與“銜接式”及“共建式”的區(qū)別在于：本案的跨界任務(wù)雖也有局部承接關(guān)聯(lián),但合作動(dòng)機(jī)不完全等同于“服務(wù)”;雖然也有“共建”的環(huán)節(jié),但主流課程互不影響,獨(dú)立完成各自任務(wù),優(yōu)選力量加盟團(tuán)隊(duì),協(xié)助對方達(dá)到錦上添花的效果。

小結(jié):本案是 “優(yōu)化型”組合式跨界。A課程優(yōu)選力量協(xié)助完成B課程的子任務(wù),組建技術(shù)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化B課程的成果。多方加盟、分工明確,配置高、自然功能更強(qiáng)大,這就是“優(yōu)化型”組合式跨界模式的特點(diǎn)。高職具有得天獨(dú)厚的技術(shù)和科研力量,有利于調(diào)集師生、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,這種跨界模式可從課內(nèi)延續(xù)到課外,時(shí)空限制較小,在各類競賽、投標(biāo)、科研中極具優(yōu)勢。

4 高職校內(nèi)跨界課程整合實(shí)踐的成效

4.1 提升高職院校畢業(yè)生寬口徑就業(yè)的能力

“就業(yè)寬口徑”在本科常體現(xiàn)在跨系選修上,而高職因課時(shí)少學(xué)程短,若一味糅合周邊課程,核心課縮水,可能使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系變得不倫不類。筆者認(rèn)為高職三年對學(xué)生而言比本科的四年更短更珍貴,完全可在有限的專業(yè)中跨界整合課程,讓學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)的同時(shí),積累跨界學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)驗(yàn);使其敢于面對更復(fù)雜的職業(yè)挑戰(zhàn),勇于開創(chuàng)多元化的創(chuàng)業(yè)格局,切實(shí)提升學(xué)生“寬口徑”就業(yè)的能力。

4.2 促使師生樹立主動(dòng)跨界合作的意識(shí)

高職需要知識(shí)體系更多元化、眼界更寬、頭腦更活的老師和學(xué)生。他們要勇于溝通、善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì),對時(shí)代變革作出積極的響應(yīng)。教師在教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生,使其認(rèn)同“跨界”意識(shí)與“工匠精神”“團(tuán)隊(duì)精神”一樣重要且必要,高職學(xué)生走出校門后,才能自信地展開跨界合作的事業(yè)。

4.3 有助于高職院校建成跨界特色的專業(yè)群

專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈,且相比單個(gè)專業(yè)更易于培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才,因而高職非常重視專業(yè)群的建設(shè)。比如,紡織服裝學(xué)院在織物研發(fā)、服裝裁剪方面獨(dú)當(dāng)一面,如能集結(jié)旅游、平面等專業(yè),針對性地開發(fā)文創(chuàng)服飾、紡織品,勢必更有利于形成富有特色的跨界專業(yè)群,促進(jìn)多學(xué)院協(xié)同發(fā)展和人才培養(yǎng),十分有利于高職的品牌樹立。

4.4 節(jié)約教育資源、服務(wù)地方社會(huì)

跨界課程整合可以減少重復(fù)教學(xué)從而節(jié)約教育資源,將部分專業(yè)的教學(xué)成果利用起來，如：藝術(shù)與機(jī)械學(xué)院合作的模具動(dòng)畫作為網(wǎng)課資源庫素材、版式課程用旅游學(xué)院參賽的導(dǎo)游圖作為實(shí)訓(xùn)作業(yè)。這種整合在提高師生積極性的同時(shí),使高職的教學(xué)效率得到提高,帶動(dòng)各專業(yè)的設(shè)置更趨合理,校內(nèi)資源配置和循環(huán)利用得以優(yōu)化,故而校內(nèi)跨界課程的整合,值得高職院校從宏觀層面加以思考和統(tǒng)籌。

服務(wù)社會(huì)是高職院校的基本職能之一,除了教學(xué)中的參賽和實(shí)踐,更應(yīng)拿服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目來做跨界課程的選題。比如外語和旅游學(xué)院合作開展雙語導(dǎo)游培訓(xùn)，藝術(shù)為園林園藝學(xué)院的桌面盆景設(shè)計(jì)包裝，旅游管理跨界藝術(shù)學(xué)院為本地大酒店設(shè)計(jì)中西餐的擺臺(tái)等等。總之,只要社會(huì)有需求,高職就有課題,跨界就有前景。[3]

5 結(jié)語

高職校內(nèi)課程資源的整合,有利于保持院校的生命力，增強(qiáng)校內(nèi)院系之間的凝聚力，激發(fā)老師們的創(chuàng)造力，提升高職學(xué)生的競爭力。但這種探索應(yīng)清醒而踏實(shí)、以切實(shí)提升教學(xué)效果為目標(biāo),且建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思設(shè)計(jì)之上的,不應(yīng)本末倒置,形式化、隨意化,否則很可能最終演變成高職院校專業(yè)間一場不負(fù)責(zé)任、淺嘗輒止的客串游戲。