陳 謹 周 瑾 劉曉燕

作為醫(yī)學基礎課程的生物化學，其課程專業(yè)名詞、化學結構和化學變化過程復雜，內(nèi)容難以理解和記憶。如果教師在教學實施過程中，沒有高度重視并加以改善和解決，會使學生對該課程的學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而失去學習興趣[1-2]。我校從2011年開始，面向新疆維吾爾自治區(qū)皮山縣舉辦對口援建定向培養(yǎng)全日制高職護理班，生源大多數(shù)來自當?shù)鼗鶎?，這些學生有非常典型的民族學生特點。筆者針對我校新疆高職護理專業(yè)學生的生物化學教學中存在的主要問題進行分析，并探索解決辦法。

1 存在的問題

新疆高職學生在學習中普遍存在國家通用語言薄弱、學習基礎薄弱、學習積極性和專注度低等特點[3]，再加上他們性格率真，往往在學習不順利的時候，產(chǎn)生抵觸和對立情緒，所以提高學生的學習興趣、激發(fā)學生學習的積極性和課堂教學的專注度是各門課程教學中的關鍵。

1.1 學習基礎薄弱 來源于和田地區(qū)的基層高職學生，當?shù)氐某踔薪逃奖容^落后，學生對于與生物化學這門課程相關的物理、化學、生物、自然常識等基礎知識掌握膚淺。授課中，教師希望通過回顧初中學習過的生物知識和自然常識，來導入生物化學相關的知識點時，學生缺少認同感；有時希望通過利用以前學習過的化學和生物學知識，來進行進一步的講解和延伸，往往造成學生更多的困惑；加上學生的國家通用語言薄弱，造成課堂教學效果較差。

1.2 課程目標不明確 新疆高職學生對學習生物化學的課程目標和現(xiàn)實意義的理解不夠透徹，再加上學生在知識拓展能力方面的欠缺，造成其對生物化學的學習效果較低。同時，有些教師對于課程教學應該掌握的深度和廣度把握的不夠。如果在教學工作中，不能針對這些學生的特點來相應地改變教學方法，不能很好地把生物化學知識與臨床護理實踐相結合，而是簡單化處理，會致使學生對生物化學的學習失去興趣、目標不明確，也不知道怎樣學習，該學習什么。

1.3 學習專注性低 新疆高職學生的年齡較小，并且初中階段的學習訓練程度不夠，造成注意力一次性集中的時間較短，一般在10分鐘以內(nèi)，超過這個時間，學生就會感覺到累，容易走神，這也極大地影響了課堂學習的效果。

2 對 策

分析新疆高職學生學習生物化學存在的問題，應從分析學生特點、課堂設計、教學方法、以及課程理論聯(lián)系臨床實踐等方面尋求解決對策。

2.1 課堂教學要結合生活與臨床實際 生物化學課程理論十分抽象、內(nèi)容較為枯燥乏味，尤其對于新疆高職學生還涉及語言理解問題，因此，很多學生在學習中有了沉重的思想包袱，心理壓力很大，容易形成消極的心理，普遍認為生物化學難學，甚至產(chǎn)生了放棄學習的念頭。所以課堂教學要結合生活與臨床實際，提高學生學習興趣，將抽象、枯燥的理論內(nèi)容生活化、趣味化、實際化，在授課時將課堂教學內(nèi)容與生活和臨床實踐相結合[4]。例如在講解蛋白質(zhì)膠體性質(zhì)的時候，為理解膠體的兩個穩(wěn)定因素，結合臨床上對于重金屬鹽中毒急救的方法，服用大量鮮牛奶、蛋清或豆?jié){可以減輕重金屬對機體的危害。再如：在講解維生素的缺乏癥時，結合同學身邊的常見疾病口角炎、癩皮病，這樣很好地把難懂的生物化學知識與臨床癥狀結合起來講解，使學生感到這門課程的實用性，提高學生的學習興趣。

2.2 合理使用多媒體教學 生物化學的理論性十分強，理論內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學時，可以把一些抽象的內(nèi)容以圖像、動畫等方式來展示，這樣具有形象性和直觀性，使學生得到視覺上的刺激，便于學生的理解；將化學反應的過程以動畫的形式加以展示，便于學生記憶。運用多媒體技術動態(tài)演示DNA的復制過程、RNA的轉錄過程以及蛋白質(zhì)的生物合成過程等內(nèi)容，取得了較好的效果，這些動畫不僅加深了學生對這些知識的理解，而且很好地彌補了傳統(tǒng)教學中不易理解的缺點。利用多媒體技術，再現(xiàn)化學變化的情景，往往更能吸引學生的注意力[5]。對于新疆高職的學生來說，他們個性率真、活潑，對于有聲有色的多媒體畫面他們最喜聞樂見，這樣不僅可加強他們對課程內(nèi)容的理解，而且可提高學生的學習興趣，進而提高了課堂教學效果。

2.3 善于利用各種記憶方法 生物化學教學內(nèi)容抽象、枯燥無味、難理解、難記憶，為了提高學生學習興趣，引導學生快樂學習，啟發(fā)學生思維能力，在教學中我們要善于利用各種記憶方法[6]，幫助學生歸納總結，化繁為簡。一是利用諧音記憶法。例如蛋白質(zhì)營養(yǎng)功能的重點內(nèi)容，8種必需氨基酸：纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、蘇氨酸，記憶起來比較困難，但是如果將前面8個字連起來成為諧音為“借一兩本淡藍色書”，就非常容易記憶。把晦澀難記的生物化學知識變成流暢易記順口溜，能達到事半功倍的效果。二是利用場景記憶法，例如酶根據(jù)催化反應性質(zhì)分為：氧化還原類、轉移酶類、水解酶類、裂解酶類、異構酶類、合成酶類，可以把這6種想象成“一只羊轉裂了水管，容易喝水”的場景，這樣就能夠按照順序進行簡單記憶。此外，還有很多其他記憶方法，例如歸納總結記憶法、對比記憶法采用不同的手段和方法來強化理解和記憶。新疆班高職學生的漢語基礎欠佳，故宜采用靈活多變的記憶方法，才可在較短的時間內(nèi)提高生物化學的基礎理論水平。

2.4 針對專注度低，設置微型課 傳統(tǒng)的課堂教學模式是：教師講授，學生聽學。這種教學模式最大的弊端就是課堂教學中缺少互動，學生主動參與較少。新疆高職學生由于年齡比較小、個性率真、基礎教育訓練不夠，造成注意力一次性集中的時間基本上在10～20分鐘，超過這個時間，學生就會感覺到累，容易走神，這也極大地影響了課堂教學秩序和學習的效果。針對學生注意力不夠集中的現(xiàn)象，可以根據(jù)每次課的具體內(nèi)容，將課堂教學時間分成3～4個微型課[7]；微型課的教學時間一般安排10～15分鐘，內(nèi)容可以是某一個重點、難點知識或某一節(jié)內(nèi)容。這比正常上課時間長度短、教學容量小，開始時間段巧設懸念、提出問題，中間時間段解釋說明、解決問題，最后重點提問、復習鞏固。教師在上課時若能抓住學生的注意力，很好的利用課堂時間，可以達到事半功倍的效果，很好地提高學生課堂學習效率。

3 結 語

目前，對口援建新疆班的教育模式和教學方法尚處于探索研究階段，已在教學過程中呈現(xiàn)出一定的效果，但如何更加科學地進行教和學的工作還需在以后的教學過程中進一步實踐。