趙 浚，臧曉蘭

(東北大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110169)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。高校思政課網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)思政課教學的空間延伸，在實踐中取得了一系列階段性成果，但也面臨諸多現(xiàn)實問題。圍繞立德樹人的根本任務，把握高校思政課網(wǎng)絡教學的功能定位，分析亟待解決的現(xiàn)存問題，探索創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，對于提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，切實推進高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校思政課網(wǎng)絡教學的功能定位

高校思政課網(wǎng)絡教學作為教育信息化和現(xiàn)代化建設的產(chǎn)物，并非僅僅是傳統(tǒng)思政課教學在網(wǎng)絡空間的再現(xiàn)，更是思政課育人功能在網(wǎng)絡空間的運用與發(fā)展，準確定位高校思政課網(wǎng)絡教學政治導向、教學輔助以及社會服務等方面的發(fā)展方向，充分發(fā)揮高校思政課網(wǎng)絡教學在維護網(wǎng)絡空間意識形態(tài)安全、有效彌補線下課堂教學不足以及推進優(yōu)質教學資源共建共享的重要功能，對于推進高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展至關重要。

(一)政治導向功能：維護網(wǎng)絡空間意識形態(tài)安全

意識形態(tài)的灌輸和教化始終是思想政治教育的本質屬性，堅持政治性與學理性的統(tǒng)一是高校思想政治理論課教學必然遵循的基本原則，也內在決定著信息時代思政課網(wǎng)絡教學維護網(wǎng)絡空間意識形態(tài)安全的功能定位。在意識形態(tài)斗爭日益激烈的網(wǎng)絡空間場域，高校思政課網(wǎng)絡教學的政治導向功能日益凸顯，主動應對網(wǎng)絡空間場域斗爭，率先占領網(wǎng)絡空間意識形態(tài)制高點，積極傳播主流意識形態(tài)，增強網(wǎng)絡空間馬克思主義認同感，維護網(wǎng)絡空間意識形態(tài)安全是高校思政課網(wǎng)絡教學的首要功能定位。

一是宣傳主流意識形態(tài)的主陣地。在網(wǎng)絡空間，思政課教學作為網(wǎng)絡意識形態(tài)工作的切入點，教學過程始終以馬克思主義理論知識為指導思想、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為具體內容、社會主義核心價值觀為集中體現(xiàn)、中國特色社會主義文化為底蘊基礎，旗幟鮮明地宣傳引導科學的、符合社會發(fā)展要求的思想文化、價值觀念，唱響網(wǎng)絡空間主旋律。加強和改進網(wǎng)絡空間內容建設，努力提升學生對于主流意識形態(tài)的認同感，并逐步將其轉化為學生的思想共識與行動自覺，是思政課網(wǎng)絡教學的主要任務。

二是意識形態(tài)安全教育的主渠道。網(wǎng)絡技術的升級換代，推動著信息生成與傳播機制的變革，讓人們思想交流渠道變得更為便利的同時，也使我國意識形態(tài)安全受到外源(西方資本主義國家的思想滲透)與內源(社會轉型所引發(fā)的現(xiàn)實矛盾)的雙重影響。高校思政課作為立德樹人的核心課程，立足于國家與社會發(fā)展要求，在思政課網(wǎng)絡教學中堅持主流意識形態(tài)教學內容，明晰意識形態(tài)安全的教育價值，對于培養(yǎng)學生維護國家傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全的責任意識，增強學生對國家意識形態(tài)安全的危機意識具有重要作用。

三是打好意識形態(tài)斗爭的主戰(zhàn)場。高校是人才的聚集地，也是各種思想文化的發(fā)源地，更是意識形態(tài)交鋒的主戰(zhàn)場。高校思政課網(wǎng)絡教學作為以主流意識形態(tài)宣傳教育為內核的主課堂，面對各種文化、信仰、價值觀念的激烈交鋒，直面問題、實現(xiàn)對網(wǎng)絡輿論走向的有效引導，理性發(fā)聲、加強對錯誤思潮和觀點的有力批駁，主動出擊、建設具有鮮明中國特色的意識形態(tài)導向，打好意識形態(tài)斗爭的主動仗，重筑主流意識形態(tài)的新權威，可以幫助和引導學生進行正確的認知和判斷。

(二)教學輔助功能：有效彌補線下課堂教學不足

信息技術賦能生產(chǎn)生活，網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的新手段應運而生。推動現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)思政課教學的有機結合、有效對接，構建以傳統(tǒng)思政課課堂教學為主，思政課網(wǎng)絡教學為輔的教學模式是思政課順應時代潮流進行改革創(chuàng)新的必然趨勢。

一是突破課堂教學的時空局限。傳統(tǒng)課堂教學一般受課時與地點的制約，教學內容安排緊張，教學目標實現(xiàn)難度較大；思政課網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)課堂固定時間、地點的限制，使得課堂教學具有超時空性且更具彈性化，教學課程的可回放、知識信息獲取的靈活性、師生交流溝通的即時性，以及思政課線上與線下的有機結合、課上與課下的有效對接，極大延伸了教師課堂教學與學生知識內化的過程，對于學生學習效率的提升和課堂教學效果的鞏固具有推動作用。

二是增強課堂教學的互動交流。思政課網(wǎng)絡教學的開放性、交互式特征，推動了課堂教學由單方面灌輸?shù)饺轿换拥霓D化，具有傳統(tǒng)思政課教學難以比擬的優(yōu)越性?！叭恕獧C—人”的交流方式，有效緩解了“人—人”面對面交流的緊張與尷尬，促進了師生之間思想觀念與情感交流的互動頻率，增強了師生溝通的愉快感，提升了師生教學過程的反饋時效，學生對教師教學效果的實時評價，增強了教師教學過程的針對性以及學生學習過程的體驗感和獲得感。

三是豐富課堂教學的內容方法。高校思政課作為立德樹人的主渠道，教育內容的時代化和教學方法的實效性尤為重要。網(wǎng)絡的開放性打破了區(qū)域限制的信息閉塞，教育信息資源的實時更新與廣泛傳播，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學內容的延遲性，推進了課堂教學內容與中國特色社會主義社會建設時代特征的有機契合；同時為豐富和創(chuàng)新教學方法帶來了極大便利，集文、圖、聲于一體的多樣化教學表現(xiàn)形式，給學生以強大的感官刺激，提高了課堂教學的吸引力，探究式、體驗式、啟發(fā)式等靈活性的教學方法，既滿足了學生的多樣化需求，又提高了思想政治教育的針對性。

(三)社會服務功能：推進優(yōu)質教學資源共建共享

《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》明確指出：要切實推進優(yōu)質教學資源共享，通過“加強‘高校思想政治理論課程網(wǎng)站’建設”“成立全國思想政治理論課網(wǎng)站信息共享聯(lián)盟”“推動思想政治理論教育網(wǎng)絡期刊建設”“建立文獻共享資源庫”等方式，推動本地本校教學資源共建共享。[2]依托思政課網(wǎng)絡教學，探索優(yōu)質教學資源共建共享的有效途徑，發(fā)揮其社會服務功能，既是高校思政課建設的一項重點內容，也是思政課網(wǎng)絡教學的基本發(fā)展定位。

一是促進思政課教育資源均衡，“發(fā)展公平而有質量的教育”[3]。傳統(tǒng)思政課教學階段，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，教育資源區(qū)域配置差別大的現(xiàn)象長期存在；思政課網(wǎng)絡教學的發(fā)展跨越了區(qū)域院校間的差異鴻溝，遠程教育教學模式、大規(guī)模開放在線課程在技術上的共享優(yōu)勢，提高了優(yōu)質教育資源的應用價值，開啟了教育資源共建共享的新局面。

二是促進思政課教學協(xié)同創(chuàng)新，提升教育實效。信息時代，教育環(huán)境的復雜性、教育資源的廣泛性、教育對象的多樣性決定了思政課教學協(xié)同創(chuàng)新的必要性，思政課網(wǎng)絡教學作為高校思政課教學創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，在推動教育資源共建共享與教學協(xié)同創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。信息技術與高校思政課深度融合背景下，校企網(wǎng)絡實踐教學基地、校際資源共建共享平臺、校內課程思政的建設，為思想政治教育的多元化發(fā)展提供了條件，極大地推動了思想政治育人元素的挖掘與育人工作的協(xié)同創(chuàng)新，對于思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

三是提高思政課教學社會效益，增強教育效果。高校思政課網(wǎng)絡教學活動開展過程中，基于網(wǎng)絡平臺的各種教學資源的優(yōu)化整合，在節(jié)約教育資源建設成本的基礎上實現(xiàn)了資源效益的最大化，擴展和提高了思想政治教育工作的覆蓋面和輻射度，為服務全民終身學習教育體系的構建提供了基本條件。此外，在網(wǎng)絡信息社會，思政課教學承擔著引領社會思潮、協(xié)調利益矛盾、培育良好風尚的重要職責，社會效益顯著提高、課程核心地位日益凸顯、教學影響力逐步增強，對于全面建設和諧社會具有重要意義。

二、高校思政課網(wǎng)絡教學的現(xiàn)存問題

近年來，隨著教育信息化進程的推進和黨中央對高校思想政治工作的高度重視，高校思政課網(wǎng)絡教學地位與水平顯著提升，并取得了一系列階段性成果，但也存在教學課程缺乏“創(chuàng)新性”、教學平臺缺乏“吸引力”、教學過程缺乏“協(xié)同力”、教學評價缺乏“實效性”等現(xiàn)實問題，有效探討和分析高校思政課網(wǎng)絡教學的現(xiàn)存問題及歸因，是提高高校思政課網(wǎng)絡教學針對性和實效性，推進高校網(wǎng)絡思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。

(一)高校思政課網(wǎng)絡教學課程缺乏“創(chuàng)新性”

課程是組織教學活動的主要依據(jù)，思政網(wǎng)絡課程作為對學生進行思想引領和行為塑造的重要課程，其課程質量關系到立德樹人根本任務的實現(xiàn)以及高等教育的改革發(fā)展。當前，隨著教育信息化的推進，思政網(wǎng)絡課程主要涵蓋了以“原理”課、“基礎”課、“綱要”課、“概論”課以及“形策”課為主的國家級、省級思想政治教育精品課程，人文社會科學類思想政治教育選修課程，具有思想政治教育育人元素的其他專業(yè)課程。總體來看，思政網(wǎng)絡課程類型多樣，整體水平明顯提升，但仍然存在結構比例失衡、質量參差不齊、創(chuàng)新形式不足等諸多問題。

從課程結構來看，當前思政網(wǎng)絡課程建設的總體規(guī)劃不足，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與指導，課程建設存在結構比例失衡。以中國大學MOOC平臺為例，受政策導向及評審指標的影響，課程主要集中在國家級、省級精品課程，具有積極價值引領、鮮明時代特色以及思想政治育人元素的系列選修課程和其他專業(yè)課程數(shù)量相對較少；受課程特色和課程內容的影響，高校開設的網(wǎng)絡課程主要集中在“基礎”課、“概論”課兩門，“原理”課、“綱要”課以及“形策”課開設院校相對較少。從課程質量水平來看，網(wǎng)絡課程建設的初衷是為了推進優(yōu)質教育資源的共享，但目前來看，思政課網(wǎng)絡程的質量參差不齊，具有思想性和示范性的高質量課程較少，大多數(shù)課程是將線下思政課課堂內容通過網(wǎng)絡的形式再現(xiàn)，存在教學內容同質化現(xiàn)象，且課程錄制一般都是圍繞教學重點、難點的片段，知識結構邏輯關聯(lián)的斷裂，使教學內容存在零散化和碎片化問題。此外，由于申報、評審的要求，大部分課程初期投入較大，但后續(xù)課程建設與內容更新較慢，使用效率不高，難以滿足課程教學的需要。從課程創(chuàng)新形式來看，網(wǎng)絡課程作為線下課堂教學的輔助和延伸，其內容設計與教學方式應具備時代性和創(chuàng)新性，但多數(shù)課程只是線下教學內容的簡單視頻拆分，教學形式仍過于強調理論灌輸?shù)膯蜗蛐畔鞑ツＪ?，網(wǎng)絡教學交互性與創(chuàng)新性的優(yōu)勢尚未充分展現(xiàn)，以學生為中心的教學理念尚未真正實現(xiàn)。

(二)高校思政課網(wǎng)絡教學平臺缺乏“吸引力”

網(wǎng)絡教學平臺作為集教學、管理、服務于一體的多功能教育載體，是開展思政課教學活動的重要陣地。目前，高校使用的思政課網(wǎng)絡教學平臺主要有三類：一是國外設計研發(fā)的綜合性網(wǎng)絡教學平臺，如“Blackboard”“Moodle”“Caroline”等；二是教育部門主導研發(fā)的服務性網(wǎng)絡教學平臺，如“中國大學生在線”“易班網(wǎng)”等；三是各高校自主研發(fā)的特色化網(wǎng)絡教學平臺：如清華大學的“學生紅色網(wǎng)站”、北京大學的“紅旗在線”、同濟大學的“同濟方舟”等。網(wǎng)絡教學平臺建設的推進，極大豐富了思政課教學的實現(xiàn)形式，有力推動了網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展，但教學平臺在資源建設、功能研發(fā)、系統(tǒng)維護等方面尚存諸多問題，致使高校思政課網(wǎng)絡教學平臺吸引力不足，學生對教學平臺的認同度不高，訪問量偏低。

在資源建設方面，思政教學資源種類豐富，涉及內容寬泛，但其主要集中于各類教學課件、時事熱點、案例探討等方面，對于本土特色資源、實踐拓展資源以及教學方法資源的開發(fā)建設不足；資源表現(xiàn)形式主要是以圖文PPT課件或word教案呈現(xiàn)，視頻類資料較少且存在制作效果不佳、更新速度較慢等問題，平臺資源點擊率和下載量較低。在功能研發(fā)方面，網(wǎng)絡教學平臺功能相對齊全，但其利用存在重視學習、考試模塊，輕視交流模塊的現(xiàn)象，教師對于平臺的運用集中在理論學習和在線測驗，教學平臺的交流互動、休閑娛樂功能未得到有效開發(fā)，致使多數(shù)學生登錄、瀏覽教學平臺僅僅是為了查看通知、在線測試或提交作業(yè)，難以達到吸引學生主動下載資料、汲取知識的目的，無法真正滿足學生多樣化需求。在管理維護方面，受網(wǎng)絡狀況以及信息技術條件的影響，較多網(wǎng)絡教學平臺具有資源管理滯后、運行系統(tǒng)不穩(wěn)定問題，對于日常信息資源監(jiān)管的不利，使得平臺存在許多過期、無用的信息，對師生查找資料產(chǎn)生了一定的干擾，系統(tǒng)更新維護滯后，使得教學平臺存在認證安全漏洞、兼容標準不統(tǒng)一，教學資源的流通與共享難以實現(xiàn)，在訪問過程存在速度慢、卡頓、閃退等現(xiàn)象，一定程度延誤了學生的學習時效，影響了學生對于網(wǎng)絡教學平臺的印象及使用。

(三)高校思政課網(wǎng)絡教學過程缺乏“協(xié)同力”

近年來，隨著黨中央對高校思想政治教育工作的重視，各高?！叭恕惫ぷ骼砟畹拇_立、“大思政”育人格局的構建，有效推進了高校思想政治教育協(xié)同育人進程，但社會復雜多變的思想狀況和更高層次的發(fā)展訴求，增加了思政課網(wǎng)絡教學過程協(xié)同聯(lián)動的難度，線下思想政治教育協(xié)同機制難以有效應對復雜多變的網(wǎng)絡教學過程，思政課網(wǎng)絡教學過程中教育主體、主客、介體之間的協(xié)同聯(lián)動、同向同行仍舊存在諸多挑戰(zhàn)。

從教學主體之間的關系來看，網(wǎng)絡教學的發(fā)展延展了思想政治教育的時空范圍，促使思想政治教育主體的身份發(fā)生裂變，呈現(xiàn)去中心化、流動性和多重化的特性[4]，加上學科的細化分化、部門的職能劃分，各育人主體在網(wǎng)絡思想政治教育教學過程中往往各存己見、各行其是，存在溝通不順暢、銜接不緊密、權責不明晰等諸多問題，使得網(wǎng)絡思想政治教育協(xié)同育人效果不明顯。從教學主客體之間的關系來看，網(wǎng)絡思想政治教育主體和客體在教學過程中的協(xié)調同步、雙向互動，是推進網(wǎng)絡思政教學取得實效的關鍵；但教學過程中主客體身體的缺位、符號的在場、空間的分離，使得教與學的關系處于相對松散的狀態(tài)，同時教學過程中主客雙方互動存在被動的現(xiàn)象，教師對課堂互動環(huán)節(jié)設計欠缺，使得學生參與教學互動的積極性不高，主客雙方之間并未在教學過程中形成良好的協(xié)同效應。從教學介體的協(xié)同來看，網(wǎng)絡教學過程中教育介體與教育主體所期望達到的教學目標之間存在矛盾，具體表現(xiàn)在教學內容的推送存在融合度較差、關聯(lián)性較弱、銜接不及時的現(xiàn)象；教學方法的運用過于單一化和模式化，未能達到靈活多樣、因材施教的程度；教育媒介的使用缺乏統(tǒng)一籌劃，監(jiān)管難度較大且尚未形成矩陣效應。

(四)高校思政課網(wǎng)絡教學評價缺乏“實效性”

教學評價作為檢驗和衡量網(wǎng)絡思想政治教育價值實現(xiàn)程度的有效手段，是發(fā)現(xiàn)教學問題、反饋教學效果與推進教學改革、提高教學實效的關鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展為思政課教學評價提供了技術支持，突破了傳統(tǒng)思政課教學評價形式單一、評價指標抽象、評價信息狹窄、評價客體被動等諸多困境，[5]使得思政課網(wǎng)絡教學評價呈現(xiàn)出主體的多元性與專業(yè)性，客體的虛擬性與現(xiàn)實性，方法的智能性與自主性，內容的全面性與針對性，標準的客觀性與政策性等特性。[6]

相對于傳統(tǒng)課堂教學評價，思政課網(wǎng)絡教學評價實效性已得到較大提高，但仍存在一些問題。具體表現(xiàn)在：一是評價目的認知偏差。評價的目的是為了提高思政課網(wǎng)絡教學實效，促進師生的共同發(fā)展，將網(wǎng)絡評價結果與教師的職稱評定和學生的學習成績掛鉤，弱化了網(wǎng)絡教學評價本身的教育意義，從而造成教學評價目標的狹隘化。二是評價指標設計缺陷。當前網(wǎng)絡教學評價指標設計存在標準片面與體系量化的現(xiàn)象，評價標準的制定存在注重教學結果分析輕視教學過程評價的傾向，側重學生理論認知考察忽略學生實踐能力培養(yǎng)，且為了達到指標的具體性、可測性與可操作性目的，評價指標存在強行與過度量化的問題。三是評價過程監(jiān)管不力。網(wǎng)絡的無處不在、高度自治，使網(wǎng)絡教學評價具有高度的自主性，相對于傳統(tǒng)科層式、易控制的管理評價，網(wǎng)絡教學評價的自由性加大了評價過程的銜接、監(jiān)管難度，偽造數(shù)據(jù)、迎合評價的情況以及走過場、打人情分的現(xiàn)象時有發(fā)生，造成評價結果的主觀性和隨意性較大。四是評價結果運用不當。依據(jù)即時性評價結果及時調整教學過程是網(wǎng)絡教學的顯著優(yōu)勢，但目前網(wǎng)絡教學評價溝通渠道的不暢，督促落實的不及時，使得網(wǎng)絡教學評價結果的分析與運用存在滯后性，教學過程出現(xiàn)了評價結果與教學反饋工作相脫節(jié)的情況，以評促改、以評促建的目的尚未真正實現(xiàn)。

三、高校思政課網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新路徑

高校思政課網(wǎng)絡教學作為一項復雜的系統(tǒng)工程，其建設水平的高低是教學課程體系、平臺建設、過程聯(lián)動、評價效能等諸多因素共同作用的結果，思政課網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新要在綜合分析和考慮各要素現(xiàn)存問題的基礎上，探索高校思政課網(wǎng)絡教學有效路徑，突破思政課網(wǎng)絡教學發(fā)展瓶頸，從而推進網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機結合、有效對接，實現(xiàn)高校思想政治教育工作因事而化、因時而進、因勢而新。

(一)優(yōu)化高校思政課網(wǎng)絡教學課程體系

教學課程作為開展教育教學活動的基礎，是教學質量改革的重要內容，優(yōu)化高校思政課網(wǎng)絡課程體系，在把握課程本質特色與正確方向的基礎上，秉承“特色、高質、創(chuàng)新”的理念，打造具有價值導向和中國特色的網(wǎng)絡“思政金課”，是提升思政課網(wǎng)絡教學水平，保障高校立德樹人成效的基礎。高校思政課網(wǎng)絡課程體系的優(yōu)化，主要可以從課程結構、質量和形式三方面來把握。

一是調整網(wǎng)絡課程結構。要在體現(xiàn)課程的多樣性，發(fā)揮精品課程的示范與輻射作用的同時，注重緊扣時代發(fā)展“中國系列”思政選修課、其他專業(yè)課程思政育人元素的開發(fā)，建構全方位、多層次、立體化的“大思政”課程體系；要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性，根據(jù)課程性質和作用安排層次，以“原理”課為基礎、“概論”課為重點，“綱要”課為主線、“基礎”課為落腳點，“形策”課為補充，構建整體性、系統(tǒng)性且“一脈相承”的課程框架。

二是提高網(wǎng)絡課程質量。課程內容設置要從社會發(fā)展的實際出發(fā)，著眼學生關注的社會熱點、難點、疑點問題，反映中國特色社會主義理論發(fā)展的新成果，以此來保持課程內容的時代氣息與現(xiàn)實活力；教學方法設計要體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，體現(xiàn)注入式與探究式、灌輸式與互動式、討論式與合作式等多種教學方法的有機結合，提高學生課堂參與積極性與能動性，增強網(wǎng)絡課堂教學的感染力、說服力。

三是創(chuàng)新網(wǎng)絡課程形式。要充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新網(wǎng)絡課程的呈現(xiàn)方式，推進新媒體技術與思政課的有機結合，使思政內容活起來，讓歷史說話，用史料發(fā)言，使教學內容更加直觀、清晰、靈活地得到展現(xiàn)，以此來激起學生視覺震撼，滿足學生的心理期待，增強課程的時代感、創(chuàng)新性；要堅持以學生為本精心研磨網(wǎng)絡課程的話語表達方式，推進教學話語表達向“對話式”“生活化”的方向發(fā)展，采取日常敘事與宏大敘事、簡潔明了與重點突出相結合的方式，幫助學生更好地感受經(jīng)典知識的理論魅力和新思想的實踐偉力。

(二)完善高校思政課網(wǎng)絡教學平臺建設

教學平臺作為教學系統(tǒng)持續(xù)運作的中介，承擔著傳導教學信息資源，促進教育主客體雙向互動以及反饋教育過程的重要職責，基于當前思政課網(wǎng)絡教學平臺在資源建設、功能研發(fā)、管理維護等方面的存在的問題，努力探索適應時代發(fā)展和思政課教學特點的立體化網(wǎng)絡平臺，是推進高校思政課教學改革，提升思政課實效性的必然要求。

一是加強平臺資源建設。保障思政課網(wǎng)絡教學平臺資源的豐富性、優(yōu)質化和新穎性，是提升平臺吸引力、保持平臺生命力的關鍵所在。平臺資源建設首先要改變網(wǎng)絡教學資源堆砌現(xiàn)象，對現(xiàn)有教學資源進行去粗取精、整合規(guī)劃，確保教學資源的精準性和層次感；其次，要立足時代發(fā)展背景、相關課程的特點以及學生發(fā)展訴求開發(fā)資源，加大對地域性資源、實踐性資源以及其他專業(yè)課思政育人資源的開發(fā)力度，以此來豐富思政課網(wǎng)絡教學案例素材，充實和完善網(wǎng)絡資源庫建設，確保教學資源的時效性和多樣性。

二是注重平臺功能研發(fā)。教學平臺在內容排版、頁面設計、模塊組合上要主題突出、簡明扼要，平臺的具體操作步驟應化繁為簡，操作便捷。在強化平臺教學管理功能的同時，要注重加強平臺交流互動功能的研發(fā)，充分利用在線答疑、話題討論、課程評價等環(huán)節(jié)，推進師生交流互動，活化教學過程，有效利用校園生活、心靈驛站、網(wǎng)絡助職等欄目，引導學生思想行為取向，強化教學效果，從而達到增強教學平臺的吸引力、影響力，最大限度發(fā)揮思想政治教育作用的目的。

三是做好平臺管理維護。注重意識形態(tài)領域和平臺運行的安全管理，對使用人員發(fā)布的信息進行合理過濾，確保平臺傳播信息內容的積極健康、向善向上，同時輔以技術安全保障措施，利用防火墻、安全認證、密碼密保等技術，提升對病毒、黑客入侵的抵御力；注重平臺的后期內容建設與系統(tǒng)維護，內容建設要講究素材遴選的新穎性、內容更新的及時性、版塊設置的協(xié)調性，以便更好滿足學生多樣化需求；設立專門機構定期對平臺進行系統(tǒng)檢測、維護，及時修復系統(tǒng)漏洞，優(yōu)化升級系統(tǒng)配置，以確保網(wǎng)絡教學平臺的正常運行。

(三)加強高校思政課網(wǎng)絡教學過程聯(lián)動

教學過程作為教學活動的關鍵，是整個教學系統(tǒng)最為重要的環(huán)節(jié)，教學過程的開展是各教學要素交流互動、相互影響的過程，且各教學要素相互之間互動程度、協(xié)同狀態(tài)是影響教學效果的重要因素。加強高校思政課網(wǎng)絡教學過程聯(lián)動，促進主體、客體以及介體要素之間的協(xié)同聯(lián)動，并最大限度發(fā)揮諸要素協(xié)同而形成強大育人合力，是有效提升高校思政課網(wǎng)絡教學效果的關鍵。

一是加強教學各主體之間的協(xié)同聯(lián)動。強化教學主體的身份認同，除思政課教師外，應充分肯定高校黨團組織、宣傳部門以及其他專業(yè)課和選修課教師在思政課教學過程中的地位和作用，喚醒各主體對于網(wǎng)絡思想政治教育的認同感；暢通教學主體之間的溝通渠道，理順各主體在教學工作中的協(xié)同關系，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學過程中的信息通暢、資源共享、融合互動，增強各主體在協(xié)同教學過程中的凝聚力；完善協(xié)同育人制度建設，明確以協(xié)同育人為目標的教學崗位育人責任制以及激勵機制，增加各主體協(xié)同教學的責任感和積極性。

二是促進教學主客體之間的協(xié)同互動。思政課網(wǎng)絡教學過程中主客體的協(xié)同互動、深度融合是建立在共同價值認同和教育目標的基礎之上的，加強教學主客體的交流溝通，在遵從社會發(fā)展要求的基礎上最大化滿足教育客體成長發(fā)展訴求，實現(xiàn)教學目標的社會價值與個體建構的統(tǒng)一，是促進教學主客體協(xié)同互動的前提；充分發(fā)揮思政課網(wǎng)絡教學中主客體教育關系的交互性與平等性，通過協(xié)調溝通、交流對話的方式，達成網(wǎng)絡教學時段和時長上的同步，實現(xiàn)教學過程主體主導性和客體主體性的統(tǒng)一，促進教學主客體協(xié)同互動。

三是增強教學介體之間的協(xié)同聯(lián)動。保證教育過程的連貫性和完整性，增強教學介體之間的協(xié)同聯(lián)動，要做好線上和線下教學內容之間的對接，網(wǎng)絡教學內容的側重點要以線下教學內容空缺點、現(xiàn)實社會發(fā)展和教育客體實際需求為依據(jù)，有效避免教學內容重復和無意義教學活動的發(fā)生；加強教學方式之間的協(xié)同，實現(xiàn)系統(tǒng)教學與專題教學、顯性教育與隱形教育、知識傳授與價值引導的有機融合；促進教學媒介之間的協(xié)同，加強傳統(tǒng)媒介與新興媒介的協(xié)同運用，為思政課教學搭建快捷、多樣的傳播載體，實現(xiàn)線上教學與線下教學的協(xié)同聯(lián)動效應。

(四)強化高校思政課網(wǎng)絡教學評價效能

教學評價作為教學活動的有機組成部分，對于教學方向的明確、教學過程的調節(jié)、教學效果的檢驗具有重要的指導作用，是教學活動不可或缺的重要一環(huán)。強化高校思政課網(wǎng)絡教學的評價效能，構建科學有效的網(wǎng)絡教學評價機制，既是提高思政課網(wǎng)絡教學實效性的現(xiàn)實需要，也是深化高校網(wǎng)絡思想政治教育改革發(fā)展的有效途徑。

一是要貫徹落實評價理念。明確教學評價活動的重要性和必要性，通過加強教學評價活動的宣傳動員與相關培訓，提升師生對于網(wǎng)絡教學評價目的和地位的認知，讓師生意識到網(wǎng)絡教學評價的最終目的在于提升網(wǎng)絡育人實效，促進師生的共同發(fā)展，認識到教學評價的管理性、教育性和發(fā)展性功能價值，為教學評價活動的順利開展奠定良好的前提基礎。

二是要健全評價指標體系。評價指標體系的構建應堅持目標性與科學性、客觀性與可行性、獨立性與兼容性相結合的原則，要依據(jù)思政網(wǎng)絡育人目標有計劃、有目的、有層次地選取各項評價指標，根據(jù)思政課網(wǎng)絡教學的實際狀況合理清晰的劃分層級指標并保證指標的簡明易行，依據(jù)思政網(wǎng)絡育人要素的內在關聯(lián)有效避免指標交叉重疊、重復賦權，打造知識性與價值性相融合、過程性與結果性相統(tǒng)一、定量與定性評價相結合的科學、系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學評價指標體系。

三是要強化評價過程的監(jiān)控。一個行之有效的教學評價體系離不開有效的過程監(jiān)控，思政課網(wǎng)絡教學評價的過程監(jiān)管要建立相應的制度規(guī)范以及現(xiàn)代化的監(jiān)控手段，對評價主體加以制度和行為上的約束，以保證思政課網(wǎng)絡教學評價體系運行的標準化和規(guī)范性；發(fā)揮公眾和輿論的監(jiān)督作用，通過教學評價結果的公開，增強評價過程的透明度，保證評價結果的客觀公正、真實有效。

四是推進評價結果的落實。評價活動的價值在于將評價結果回歸教學過程本身，充分發(fā)揮評價結果的反饋與調節(jié)作用，做到科學嚴謹、及時全面的分析教學評價結果，并有效落實評價結果在治理教學過程亂象、規(guī)范網(wǎng)絡教學行為、深化網(wǎng)絡教學改革的實踐價值，從而推動思政課網(wǎng)絡育人在“教學—評價—反饋—教學”的良性循環(huán)中逐步邁向更高發(fā)展階段。