吳 昀

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）在職業(yè)教育領(lǐng)域的推進(jìn)，職業(yè)教育與普通教育的雙軌發(fā)展趨勢(shì)更加明顯，二者具有同等重要的地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育重要地位和作用更加凸顯。職業(yè)教育不同于普通教育，其專業(yè)與未來職業(yè)崗位群的結(jié)合度更高，因此，課程設(shè)計(jì)不能照搬照抄普通教育，而應(yīng)建立與社會(huì)工作崗位密切相關(guān)的任務(wù)模塊，進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)，縮短學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會(huì)工作的距離。

一、模塊化課程

模塊，又稱構(gòu)件，這一概念常用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域；在程序設(shè)計(jì)中，它是指能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立完成一定功能的程序語句的集合。模塊具有兩個(gè)基本的特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊跟外部環(huán)境聯(lián)系的接口（其他模塊或程序調(diào)用該模塊的方式）和模塊的功能；內(nèi)部特征是指模塊的內(nèi)部環(huán)境具有的特點(diǎn)（該模塊的局部數(shù)據(jù)和程序代碼）。

模塊化課程是在高職能力本位課程觀指導(dǎo)下建立的一種新型課程體系，其出發(fā)點(diǎn)是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將原有的“學(xué)科本位”課程設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)本位”課程設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)專業(yè)的能力貫穿于人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教法學(xué)法、課程設(shè)計(jì)的方方面面，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生掌握專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群所應(yīng)具備的認(rèn)知、技術(shù)、素養(yǎng)等能力[1]。

二、多元智能模塊

在哈佛大學(xué)教授霍華德所研究的多元智能中，目前被認(rèn)可的有八項(xiàng)智能：言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能[2]。

對(duì)比程序設(shè)計(jì)中的模塊定義，給多元智能模塊做出如下定義：所謂多元智能模塊，是指根據(jù)多元智能所提出的八種智能設(shè)計(jì)，既可以單獨(dú)使用，又可以通過組合和變換達(dá)到某種教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，它同樣具有外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指，每一種智能模塊與其他模塊之前的銜接方式和在整個(gè)課堂體系中的功能；而內(nèi)部特征是指某一種智能模塊的內(nèi)部操作規(guī)則和特征。比如，針對(duì)言語智能模塊開發(fā)的頭腦風(fēng)暴模塊和故事接龍模塊等。

在課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用不同的模塊或者模塊組合構(gòu)建完整的教學(xué)體系。不難看出，多元智能模塊具有自然的完整性要求，即全局要求，課堂教學(xué)的實(shí)際既要遵循所調(diào)用的每個(gè)模塊的內(nèi)部特征，又要使每個(gè)模塊的調(diào)用接口與整體功能的要求相符合，體現(xiàn)模塊之間的外部特征。教師運(yùn)用多元智能模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)體系，就必須合乎模塊的全局要求。下面針對(duì)每一種智能模塊的建構(gòu)方式進(jìn)行具體的介紹。

三、多元智能模塊的建構(gòu)方式

表1對(duì)8種智能的教學(xué)方式做了一個(gè)概述。讀者可以核對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該表進(jìn)行修改和增補(bǔ)。通過這張圖表，我們可以對(duì)八種智能模塊有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，每一種智能模塊都可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元，教師可以在教學(xué)中選擇兩種或多種智能模塊的組合。

四、運(yùn)用多元智能模塊構(gòu)建模塊化課程

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)與我們傳統(tǒng)的基于學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)不同，后者按學(xué)科知識(shí)的演進(jìn)過程進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，而前者則更多站在學(xué)生認(rèn)知接受過程立場(chǎng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。雖然多元智能模塊容易掌握，但在具體執(zhí)行的過程中仍然存在許多問題，需要予以重視。

表1 八種智能教學(xué)方法概要[3]（在原表上有部分修改，可以擴(kuò)展）

1.確保使用的模塊組合符合有意義學(xué)習(xí)的條件

教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入和結(jié)束時(shí)，尊重有意義學(xué)習(xí)的規(guī)律，以言語智能為主的教授法可以是有意義的，但以人際智能和內(nèi)省智能為綱的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也可能是機(jī)械的[4]。這就要求教師充分尊重意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件，通過在導(dǎo)入和結(jié)束中，運(yùn)用對(duì)學(xué)生有潛在意義的智能模塊或模塊組合，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師都希望自己的課堂教學(xué)足夠精彩，博采眾長，而在設(shè)計(jì)時(shí)刻意融合更多的智能模塊。但是，就像尊重自然規(guī)律一樣，教學(xué)內(nèi)容如果更適合采用言語智能模塊或其他單獨(dú)的智能模塊時(shí)，我們不應(yīng)該刻意增加其他模塊。這種生硬的“為了組合而組合”的情況是應(yīng)該避免的，哪怕這樣的組合的確會(huì)吸引到更多學(xué)生的注意力，也不能忽略了有意義學(xué)習(xí)的條件。如果不符合這些條件，就會(huì)讓學(xué)生不知所措，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的聯(lián)系和映射，這樣對(duì)于教學(xué)反而是有害無利的。

2.避免使用不熟悉的智能模塊

避免使用不熟悉的智能模塊，并不是讓教師只在自己擅長的領(lǐng)域下功夫?！秳駥W(xué)》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒??！笔紫龋處熞嗫梢酝ㄟ^輔助的工具，將自己并不太擅長的智能模塊加入教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，不太會(huì)唱歌的教師在進(jìn)行唐詩教學(xué)時(shí)，可以用播放唐詩詠唱磁帶的方式引入音樂智能模塊，加深學(xué)生對(duì)古代詠唱唐詩現(xiàn)象的理解。其次，教師應(yīng)盡量避免使用自己不熟悉的模塊。對(duì)于不擅長的模塊，教師可以通過外部工具進(jìn)行彌補(bǔ)，但是不熟悉的模塊則可能讓教師陷入不了解模塊內(nèi)部規(guī)律而產(chǎn)生某種使用差錯(cuò)的后果。比如，一部分教師，其空間智能能力較弱，運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)問題，因此不建議采用空間智能模塊。最后，如果必需使用不熟悉的模塊，教師可以與教研室熟悉這一模塊的同事進(jìn)行交流探討，并充分掌握后再使用。

3.建立多元智能模塊使用日志

建議教師在教學(xué)過程中認(rèn)真填寫下面的多元智能模塊使用情況表，記錄自己使用多元智能模塊的情況。該表既可以作為教學(xué)日記的一部分，又可以為今后設(shè)計(jì)完整的教學(xué)體系提供參考。

表2 教學(xué)實(shí)踐中使用八種智能模塊情況記錄表（舉例）

比如商品學(xué)某節(jié)課的課堂教學(xué)順序?yàn)椋海?）播放有關(guān)商品標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)錄片→（2）閱讀農(nóng)夫山泉案例→（3）針對(duì)案例提出的問題小組內(nèi)部討論→（4）小組代表發(fā)言陳述組內(nèi)觀點(diǎn)→（5）老師針對(duì)問題進(jìn)行追問和總結(jié)→（6）傳看商品了解包裝上的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)→（7）本節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)→（8）指導(dǎo)學(xué)生畫出本節(jié)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖→（9）自我反思本節(jié)課掌握的知識(shí)和需要改進(jìn)的地方。

根據(jù)課堂教學(xué)順序填寫表2。

在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)真記下每堂課使用過的智能模塊和具體方法，以及運(yùn)用各智能模塊的頻次與使用效果，以記錄自己的實(shí)踐操作成果，量變能引發(fā)質(zhì)變，總結(jié)和反思，有利于我們提升課堂教學(xué)水平。具體可參照《教學(xué)實(shí)踐中使用八種智能模塊情況記錄表》（表2）進(jìn)行記錄，并在學(xué)期末進(jìn)行匯總。

4.測(cè)評(píng)學(xué)生的多元智能

想設(shè)計(jì)好一節(jié)課，就要對(duì)自己目前的基礎(chǔ)和各種工具的使用方法有正確的認(rèn)識(shí)與合理的安排，學(xué)生和已具備的課堂資源是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，多元智能模塊就是我們使用的工具。

我們首先應(yīng)該了解的關(guān)鍵是學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況如何，教師可以通過智能評(píng)測(cè)表和學(xué)生的日常行為日志進(jìn)行判斷。如果不能對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面了解，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就只能是無的放矢。了解清楚學(xué)生各項(xiàng)智能的總體情況，以及他們更容易接受哪種智能模塊進(jìn)行教學(xué)，將幫助教師正確篩選和使用智能模塊梯隊(duì)。比如，低年級(jí)的學(xué)生可能就不適合采用數(shù)理邏輯模塊中的“產(chǎn)婆術(shù)的追問法”和“以邏輯悖論使學(xué)生困惑”的方法。

5.反思多元智能模塊的使用

此外，教師必須通過分析每節(jié)課的智能模塊使用情況，對(duì)于自己的課堂教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)效果不好，則應(yīng)重新考慮模塊的組合；如果效果不夠理想，可以試著進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，力求達(dá)到更好。最后，將自己認(rèn)為比較成功的操作記錄下來，方便以后查閱和使用。在學(xué)期匯總表中，可以將一個(gè)學(xué)期的記錄進(jìn)行匯總，以對(duì)這個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施情況有一個(gè)總體了解，建立全局概念，也可以把這張匯總表作為下學(xué)期設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。