宋曉丹

（西北大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710127）

一、“思政課共同體”的基本要素

思想政治理論課相比于其他的專業(yè)課教學而言，是一項多要素、多層次的復雜系統(tǒng)工程。從施教方的角色而言，與專業(yè)課授課不同，除了專業(yè)的思政課教師，父母更是作為第一任思想啟蒙教師在言傳身教，是多要素的系統(tǒng)融合統(tǒng)一；從施教層次而言，包括大中小一體化的思政課授課體系，思政教育受益終生；從施教科目而言，思政課教學已逐步深入到專業(yè)課的學習中，“思政課程”與“課程思政”日益一體化?；诹⒌聵淙?、實踐育人的時代使命，思政課教學必須結(jié)構(gòu)科學地融合系統(tǒng)內(nèi)的多要素，協(xié)同建設“實踐育人”長效機制。因此，就整個思政課教學模式而言，黨和國家、學校、教師以及家長和社會等都扮演著重要的角色，構(gòu)成思政課建設的基本要素?！耙虼擞斜匾Y(jié)合教學實際，靈活采取多種教學策略，充分體現(xiàn)思政教育特點，從多方面入手，做好高校思想政治教育資源的整合，全方位為學生提供豐富的思想政治教育內(nèi)容，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，改變大學生以往對思想政治理論課‘單調(diào)’‘枯燥’的刻板印象，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而讓思想政治理論課課程真正成為大學生真心喜歡的課程?！盵1]

首先，黨的教育是思政課教學之根。中國共產(chǎn)黨所樹立的鮮明旗幟，所制定的方針、路線和基本政策等都作為思政課建設重要的方向指引，引導新時期思政課建設的總體方針。習近平強調(diào)，辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)人民取得了巨大的歷史成就，是一支值得人民信賴的政黨。因此，在思政課改革上，要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下，形成政黨和政府同時發(fā)揮作用以及有關(guān)部門各司其職、全社會齊心協(xié)力配合的工作格局，進而為上好思政課建立良好的氛圍，使全黨全社會、教師以及學生共同努力統(tǒng)籌思政課。具體而言，各級黨委要肩負起艱巨的時代使命，加強對思政課教育教學的關(guān)注。各級黨委更是應該通過各種政策、方式和途徑提高思政課教師的教學積極性，及時總結(jié)制約思政課建設和教學的根本問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好工作格局、隊伍建設和支持保障等方面的整體規(guī)劃，切實把思政課建設擺上重要議程。

其次，高校是思政課教學的主戰(zhàn)地。高校作為思政課堂的主戰(zhàn)地，必須落實主體責任，堅持科學嚴格的治理原則，切實落實思政課教學的有序進行以及保障師生的合理權(quán)益。在具體的教學活動中，各高校要進一步完善思政課教學工作制度，建立健全教學督導機制，實現(xiàn)有資歷的高級教師對青年教師的責任培養(yǎng)制，增強青年教師的授課能力與師德培養(yǎng)；實施嚴格的教學管理體制，規(guī)范教學模式和整頓教學秩序；施行教學與科研“兩手抓”，真正做到教學科研一體化，提高課堂的基礎(chǔ)理論水平；推行“課程思政”與“思政課程”的一體化，推動各專業(yè)與思政課的協(xié)同效應，全面提高思政課的綜合教學質(zhì)量。

再次，教師是思政課教學之魂。教師作為課堂授課的主要力量之一，在組織課堂、知識傳授以及調(diào)動學生學習積極性方面都發(fā)揮了重要的作用。多媒體時代的教學授課，對教師提出了更高的要求，不僅要勤于學習先進的教學設備和手段，更應充分掌握信息化時代學生的個體化特征，做到因材施教。在互聯(lián)網(wǎng)時代，積極主動地融入時代，在教學方法、教學方式以及教學理念等方面做到真正的課堂創(chuàng)新，正確利用多種信息化手段提高授課質(zhì)量與效率，將豐富的教學資料充分地融入課堂教學中，豐富學生的知識視野和提高對課程學習的積極性。

最后，社會是檢驗思政課教學效果的試金石。除了以上思政課教學直接力量之外，更需要推進社會對各主體資源的協(xié)辦和對接。如果說黨和國家、學校和教師為學生的思政教育提供了豐富的理論資源的話，那么社會就承擔著對這些理論資源進行實踐檢驗的試金石功能。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論資源的學習并不能紙上談兵，而必須在社會現(xiàn)實中加以運用檢驗其真假。在波瀾壯闊的中國特色社會主義偉大實踐中，堅持歷史與邏輯的統(tǒng)一原則，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，讓學生在具體的社會實踐中感同身受，真正融入思政課學習當中。而在這一過程中，社會搭建了溝通理論與現(xiàn)實之間的橋梁，深化了思政教學的內(nèi)涵，提高了實踐育人的實際效用。

思政課的建設絕不是單一元素的單打獨斗，而是需要各部門各學科各主體通力協(xié)作。站在全面推進全國高校思想政治工作的角度看，需要黨政、宣傳、教務、學工、科研、財務、人事等部門明確各自的社會分工基礎(chǔ)上共同配合，在具體的思政課教學實踐過程中考慮思想政治工作規(guī)律、育人規(guī)律、學生成長規(guī)律和學生成長發(fā)展需求的綜合性，考慮部門、學科、課程的銜接性，考慮部門學科之間的協(xié)同性和支撐性，進而真正實現(xiàn)各部門各學科各主體的無縫對接。

二、新冠肺炎給“思政課共同體”構(gòu)建帶來的機遇和挑戰(zhàn)

進入信息化時代，隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展和廣泛運用，人們的思想觀念也在不斷革新。作為一名教育工作者，感知最為顯著的就是計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展給教育帶來了諸多變化，各高校陸續(xù)順應時代發(fā)展潮流積極開展數(shù)字校園建設，開展網(wǎng)絡教學的嘗試。特別是今年新冠疫情的爆發(fā)，諸多學校無法正常開學，網(wǎng)絡授課成為主要的教學模式。利用網(wǎng)絡創(chuàng)造了一種不同于傳統(tǒng)教學的環(huán)境，不僅打破了傳統(tǒng)教學在時空上的局限，更使得學生的參與感增強，易于拓展知識面。同時突破了傳統(tǒng)的授課方式，實現(xiàn)了教學模式的個性化，提高學習效率等，這對于促進教學改革以及提高學生積極性方面都有極大的意義。

首先，突破傳統(tǒng)授課方式，打破傳統(tǒng)教學在時空上的局限性。網(wǎng)絡技術(shù)的先進使課堂教學基本不受時空和地域的限制、沒有國界和種族的隔閡，是一種全球性的交流和學習。網(wǎng)絡以豐富的教學內(nèi)容，最快的知識更新速度為我們提供各學科優(yōu)秀的科研成果，促進了教學內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化。同時系統(tǒng)通信、集成和演示功能的強大使教師可以全方位豐富立體地展示教學內(nèi)容，學生可以更快地更新學習內(nèi)容、觀念和方法，從而增強學習能力。多媒體更是不足為奇，通過多媒體技術(shù)的運用可以將課本上靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，將豐富的網(wǎng)絡多媒體信息融入教學和學習之中，調(diào)動學生的多種感官共同參與學習。學生甚至可以沖破書本的局限，游刃有余的在知識的海洋中沖浪，使教學內(nèi)容更為豐富和生動，以更易于接受的方式深刻理解教學內(nèi)容，進而做到對知識的靈活運用?？梢哉f開放的網(wǎng)絡教學環(huán)境可以使更多的人不分年齡、身份和職業(yè)等平等的享受受教育權(quán)，教學名師的授課和社科名家的講座離我們只有一屏之隔，科技讓我們可以利用網(wǎng)絡上的豐富資源隨時隨地提高自己。

其次，學生參與感增強，易于拓展知識面。網(wǎng)絡授課突破傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導的形式，更注重以學生為中心，以學生自主學習為主，不受教師和課堂的限制。學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，將利用各種學習資源去主動構(gòu)建知識，并最終成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從生搬硬套、死記硬背到帶著任務解決實際問題，從按部就班到充分調(diào)動學習的主動性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在新冠疫情暴發(fā)后的網(wǎng)絡教學中，感受最為直觀的是課堂教學教師不再以指導者的身份出現(xiàn)，而是學習過程的積極參與者，是學生親密的朋友和指路人。特別是平時課堂中一些性格內(nèi)向、不善于積極主動發(fā)言的學生在網(wǎng)絡教學環(huán)境中克服了恐懼心理，可以自由地表達自己的想法，主觀能動性得以充分發(fā)揮。

最后，實現(xiàn)教學模式的個性化，提高學習效率。傳統(tǒng)的課堂教學更多是教師“滿堂灌”式的教學，教師處于課堂的主導地位，教師所講授的教材就是“絕對命令”，匱乏的教學資源使學生失去很多學習的積極主動性，“唯教材論”使教學過程更多是照本宣科，教師成為毫無感情的教材播報員，師生之間幾乎不存在合作和交流。而現(xiàn)代教育理念認為，最好的學習是自主的個性化探索學習。社會存在是多元的存在，教師的授課必須充分尊重學生的多元特征，計算機網(wǎng)絡技術(shù)為個性化學習提供了良好的技術(shù)支持。學生可以在正確的方法上根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學習內(nèi)容，靈活掌握課程進度，使知識活化于心。個性化的網(wǎng)絡教學授課不僅有利于因材施教，而且極大提高了學生學習的效率和學習效果，實現(xiàn)了班級授課制度下的教學個性化。

然而，由于網(wǎng)絡教學在中國的開展還處于起步階段，不可避免也給教學授課帶來了一些挑戰(zhàn)。

首先，高校開展網(wǎng)絡教學，教育者與受教育者在教學理念、教學習慣上需要有一個長期的、漸進的轉(zhuǎn)變與適應過程。相比于傳統(tǒng)的課堂授課，網(wǎng)絡授課在視覺上和形式上具有較大的沖擊力，但隨著網(wǎng)絡課程的常態(tài)化，其弊端也在逐步顯露出來?；谛屡d的電子科技，網(wǎng)絡教學對于教師和學生的要求更高，教師和學生都需要有一個逐步的心理和實際的適應過程。網(wǎng)絡教學教師要能夠熟練地運用多媒體設備和軟件，靈活地操作PPT以及各類直播軟件?？梢哉f，線上教學模式的開展關(guān)鍵在教師，但是因為每一位思政課教師開展在線教學的基礎(chǔ)不同，一些教師本身信息化素養(yǎng)不高，接受能力不足，主動性不強，線上教學的改革創(chuàng)新就難以進行，即便開展教學，教學效果也很難有保障。青年教師學習能力強，面對先進的教學模式很快可以做到得心應手。但是對于中年教師而言，信息化接收能力相對較弱、網(wǎng)絡技術(shù)不易于上手等原因造成對網(wǎng)絡教學的排斥。特別表現(xiàn)在課程設計上偏重陳述性知識和文字材料的堆砌，而在傳輸程序性知識和策略性知識時卻頗顯無力，在培養(yǎng)學生動手能力方面也是束手無策，虛擬的學習環(huán)境無法充分體現(xiàn)教師的指導作用，無法營造團結(jié)協(xié)作的集體氛圍，無法對學生實施有效的管理。因此各地方高校要加強教師在線授課技術(shù)和方法培訓，鼓勵教師充分利用好教育部在線教學課程資源平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，開展教學內(nèi)容改革和教學模式與方法創(chuàng)新，只有這樣線上教學才能起到幫助學生提高對理論知識理解和運用的作用。

網(wǎng)絡教學對學生的自學能力和自我控制能力要求更高，網(wǎng)絡教學雖然增加了學生的學習主動性，但也增加了盲目性和無所適從。由于學生自身的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等還不夠成熟，自制能力也不夠強，對信息的選擇上往往從自己的興趣愛好出發(fā)，只關(guān)注自己喜歡的學科，對其他學科視而不見，因而造成知識結(jié)構(gòu)的不完整，不能很好地把握自己，面對浩如煙海的信息資料，該選擇什么，如何選擇，這是學生所面臨的新問題。

其次，網(wǎng)絡教學缺乏情感交流，危害心理健康。網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學的空間局限性，只要有網(wǎng)絡存在就可以進行正常教學，但網(wǎng)絡的便利也同時造成了人情的冷淡。教師面對空蕩蕩的房間口干舌燥地講授，卻無法真切地感受到學生的感知、表情和課堂效果，學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，學生遇到問題不能與老師面對面溝通，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流。網(wǎng)絡教學對受教育者思想意識的培養(yǎng)是無法與高校傳統(tǒng)教學模式相比的，而這種思想意識的培養(yǎng)對受教育者的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育至關(guān)重要，這就對思政課教育教學造成了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡傳輸?shù)闹皇呛唵蔚男畔?，認知態(tài)度、情緒、感情在傳輸中所剩無幾，長期面對這樣非人性的機器，很可能會形成錯誤的世界觀和機械式的思維方式，這將造成認知本性的背離和變異。一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是工具，不可能取代教師和學校。

網(wǎng)絡的信息量大、流速快，可能遠遠超出學生的接受能力，難免會對學生心理造成極大的壓力。在此情況下，網(wǎng)絡教育可能會使人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄。社會性是人的本質(zhì)屬性，這就要求人必須融入社會。人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通。而在網(wǎng)絡教育中，學生與學生之間、學生與老師之間僅僅通過QQ、騰訊、超星、zoom、e-mail或其他一些網(wǎng)絡通信工具進行交流，人們所建立的關(guān)系只是一種虛擬的人際關(guān)系，人與人之間的交往逐步由直接走向間接、由多樣化走向單一化，不同于傳統(tǒng)大學同學之間的直接交往，群體意識逐漸淡漠。通過這種方式教育的學生，其集體觀念和團結(jié)協(xié)作的精神一般不如傳統(tǒng)大學的學生，不利于個人和社會的發(fā)展。學生過度接觸虛幻的網(wǎng)絡世界，還會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康造成不良影響。

最后，開展網(wǎng)絡教學存在安全隱患，造成課程中斷。開展網(wǎng)絡教學在管理上難度較大，互聯(lián)網(wǎng)上的信息如汪洋大海，這其中有科學的，也有非科學的，一些暴力色情的信息也不鮮見。這些日益嚴重的信息污染妨礙學生對有用信息的吸收和利用，導致決策失誤和經(jīng)濟損失，甚至危害學生的人身安全，加劇社會的不安定因素，這對人生觀、價值觀和世界觀還不成熟的學生來說，是非常危險的。同時由于網(wǎng)絡教學對網(wǎng)絡技術(shù)的依賴性加大，這就無形增加了課堂的安全隱患的不穩(wěn)定因素。一旦出現(xiàn)病毒和黑客攻擊、網(wǎng)絡狀況不佳、網(wǎng)絡的不熟練操作等，網(wǎng)絡教學就會暫停服務或者崩潰，學生的網(wǎng)絡課程學習必然受到極大影響。

網(wǎng)絡授課更是對學校及教師的正常教學管理造成了巨大的困擾。傳統(tǒng)的課堂教學教師可直觀到學生的到課情況，切實了解學生的考勤。網(wǎng)絡教學雖然可以打卡，但很多學生在此過程中鉆網(wǎng)絡的空子，找人替打卡、開著手機去做與課堂無關(guān)的其他事、課堂集中性程度不高等等，這無疑增加了教師課堂秩序管理的難度，無法對學生的總體表現(xiàn)做出客觀公正的評判。與專業(yè)課的小班授課相比，思政課教學學生數(shù)量多，無法對其進行一一核對，更無法與每位同學實現(xiàn)視頻交流，這無疑使思政課的教學管理更具挑戰(zhàn)性。

三、“思政課共同體”要素全方位融合的現(xiàn)實路徑

2020年伊始新冠肺炎的爆發(fā)，改變了傳統(tǒng)的授課方式，各地區(qū)學校不得不紛紛開展線上教學，學生不返校，一場“抗疫保學”的線上教學戰(zhàn)役在教育界拉開了序幕。在這次應對疫情的線上教學實踐中，教育界迎來了新的改革機會，但與此同時更需要面對的是對未知領(lǐng)域的全新挑戰(zhàn)。雖然一線教師已經(jīng)做好了應對這次線上教學挑戰(zhàn)的準備，但真正實施起來還是心懷忐忑，也遇到了千頭萬緒的困難。甚至有的教師認為線上教學比不了線下教學，這成為教師主流的價值傾向。然而疫情當前，我們又該做出怎樣的選擇呢？廣大教師與學生應如何跳出舒適區(qū)，調(diào)試自我應對此次線上教學改革呢？從線下變?yōu)榫€上教學，課堂該如何才會更高效呢？筆者結(jié)合幾個月的線上實踐教學經(jīng)驗希冀從以下幾個方面建言獻策。

首先，提倡線上線下多元教學互補，增強對網(wǎng)絡教學的適應度。網(wǎng)絡教學無論是對于學生還是教師來講，都是一個未知領(lǐng)域的全新挑戰(zhàn)。為了讓教師與學生能夠快速調(diào)整狀態(tài)進入線上學習，需要教師設計多元的線上線下活動，探索線上和線下混合式的教學模式，讓學生在線上線下教學模式的碰撞中產(chǎn)生共鳴，進而增強教師與學生對網(wǎng)絡教學的適應度。

首先進行個人線下的時事新聞搜集積累。對于今年的線上教學，為提高學生的課堂參與度，筆者開展了課堂時事熱點新聞專題教學，根據(jù)每堂課程教學的內(nèi)容布置學生在線下積累相關(guān)專題的新聞，推薦每天從央視網(wǎng)、人民日報、環(huán)球日報、光明日報等新聞媒介中選擇自己感興趣的熱點新聞，然后將熱點新聞記錄下來，結(jié)合課堂內(nèi)容培養(yǎng)知識的現(xiàn)實運用能力。不需要搜集很多，每節(jié)課搜集一個感興趣的即可，貴在堅持。然后進行線上小組（課前分好小組）的分享，“具體可采取分組的方式，讓學生對知識的深層內(nèi)容展開積極的交流，同時教師在旁做好引導，并針對重點教學內(nèi)容與問題，進行集中地講解分析，有效提升思想政治理論課程教學質(zhì)量”[2]。筆者安排學生與自己的小組成員進行專題分享：各個小組從國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化以及社會發(fā)展等領(lǐng)域中進行新聞分享。為了提高學生的參與度以及增強小組分享的儀式感，要求他們先態(tài)度端正地播報新聞，然后結(jié)合課程的理論知識解釋新聞，再把自己對于新聞的見解與我們分享，其他同學進行點評。為了保證分享的效果，要求同學們事先提交他們對于新聞內(nèi)容的摘取，再在線上課堂上一起交流。每周在線上平臺分享優(yōu)秀的新聞與專題，不僅提升學生的榮譽感，也能讓更多的人一起分享課程內(nèi)容。希望通過此次線上線下教學模式的結(jié)合提高學生對于思政課的興趣以及內(nèi)容的理解，讓學生在每一個新聞的搜集整理過程中體會思政課的教化育人之美，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，熟練應用教學軟件，增強對網(wǎng)絡教學的適應度。線上教學的最開始，教師和學生們擔心最多的問題就是網(wǎng)絡教學軟件的選擇問題。尤其是教師們在龐雜的教學軟件面前無從選擇。教師們不必每個軟件都進行學習使用，這樣壓力太大，也容易產(chǎn)生教學焦慮，只需要選擇自己最得心應手的就好。關(guān)鍵在于無論選擇哪種軟件，最終目的都是為接受知識而服務，形式不必過于花哨。

在線上教學過程中，教師講課應該具有較強的針對性，要充分利用直播平臺自帶的功能，比如布置作業(yè)的功能。在進行《馬克思主義基本原理概論》課程教學的過程中，常會在課堂上給學生布置作業(yè)，譬如選擇一道原理的選擇題，讓學生立即選擇答案，系統(tǒng)就會自動生成答案反饋，教師能夠根據(jù)反饋結(jié)果掌握學生對于知識的理解程度。如通過“唯物主義和唯心主義的區(qū)別在于如何回答（）”一題發(fā)現(xiàn)有不少同學選錯答案是因為沒有區(qū)分出“唯物”和“唯心”的根本區(qū)別，然后和同學們一起總結(jié)出“世界的本質(zhì)是什么”的結(jié)論。在學生做出正確答案選擇的基礎(chǔ)上，增強對知識點的理解，進而達到良好的教學效果。同時，在線上上課最應避免的就是教師的一味說教，本來學生就不在眼前，如果再不與學生進行多一點的互動，學生是否在聽？是否有跟上老師思路？甚至是否依舊還在電腦屏幕前學習？這些都是無從知曉的。所以教師在線上教學過程中就應該探索更多與學生互動的方式，除了運用課堂的隨機小測試之外，教師應更多關(guān)注直播平臺右邊的討論區(qū)，很多同學的問題都會在這個區(qū)域中顯示，同學們可以與老師在課堂上與老師進行全程互動，這也是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。如講到后現(xiàn)代主義哲學部分，很多學生會在討論區(qū)直接提問“尼采哲學的意義和價值是什么？”這時老師就應該停下來，對學生的問題作出適當?shù)幕貞?。學生如果聽明白了就在討論區(qū)直接打“1”的互動，進而增強學生的課堂參與感。另外，教師還應該學會運用在ppt等教學軟件中做標記，在屏幕上勾畫圈點的同時也讓學生的視線能跟上教師的講課速度，關(guān)注到重點的地方。還可以讓學生主動點擊“申請發(fā)言”，教師通過審核，嘗試運用連線的方式，讓學生出鏡發(fā)聲，增加學生的參與感?？傊?，無論何種方式，教師在線教學最重要的是要告訴學生我在講也在聽，你有問題老師會解答，如此才能保證在線課堂的效率。

最后，重組教學資源，結(jié)合疫情創(chuàng)新課程內(nèi)容。從線下轉(zhuǎn)為線上，對教師最大的挑戰(zhàn)就是課程的整合能力。教師絕對不能照搬教材，要能夠重組資源，推動課程內(nèi)容的創(chuàng)新?！恶R克思主義基本原理概論》課程是思政課教學的理論之基，現(xiàn)在由于學生與教師不在同一空間，如果按照以往線下教學的方式進行，很容易變成滿堂講的尷尬情形，最重要的是無法吸引學生的興趣，極大降低上網(wǎng)課的效率。對于思政課教學而言，“生活即哲學”“哲學是時代精神的精華”，原理課必須與生活緊密結(jié)合，筆者將原理專題與疫情結(jié)合在一起，分析中國抗疫彰顯的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，幫助學生正確認識和看待此次戰(zhàn)“疫”?？紤]到學生疫情期間只能宅在家中，無法外出，但又很想看外面的景色，筆者設計了“疫情期間，哲學帶你去旅行”專題，讓學生在對國內(nèi)外疫情關(guān)注中，欣賞全球優(yōu)美的景色；考慮到在疫情期間涌現(xiàn)了那么多最美的逆行者，可以將其與思政課教學里面的家國情懷聯(lián)系在一起，進行家國情懷教育，這成了原理課教學的又一個專題“疫情期間，思政課帶你體會家國情懷”。

四、結(jié)語

經(jīng)過一學期的線上教學授課，從事一線教學的教師們逐漸由焦慮到慢慢適應，線下教學確實無可替代，但良性的線上教學將會給予傳統(tǒng)教學更多的啟發(fā)，豐富線下教學的內(nèi)容與形式，一片嶄新的教學天地開始展現(xiàn)在我們面前。線上教學不僅為思政課授課提供更為豐富的教學內(nèi)容，更使得教學方式煥然一新，引導學生做出正確的價值判斷。這既豐富了學生的知識視野，同時也在啟迪著廣大的思政教育工作者如何恰當?shù)貙Ⅻh情國情融入思政課教學當中，培養(yǎng)學生“為萬世開太平”的家國情懷。