劉秀芳

（山西工商學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山西 太原 030006）

一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

對碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行分析探索，是探索移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

（一）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“碎片化學(xué)習(xí)”方面的研究成果已有不少，但對其概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。為對其進(jìn)行深入研究，本文梳理了近幾年有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)的概念。王竹立認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間通過碎片化媒體學(xué)習(xí)碎片化資源中的內(nèi)容，包括正式的和非正式的學(xué)習(xí)兩種；狹義的碎片化學(xué)習(xí)是指廣義定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇[1]10。黃建峰認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)和智能終端在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自身所需知識的一種學(xué)習(xí)方式[2]。賀鎮(zhèn)坤認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是在開放的社會環(huán)境下形成的開放性思維在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，是社會發(fā)展過程中主體在個(gè)性需求的驅(qū)使下尋找自身價(jià)值的方式方法，是相對于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的一種學(xué)習(xí)方式[3]。綜合上述對碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)識，本文將“碎片化學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身所需，通過互聯(lián)網(wǎng)利用碎片時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，以符合自身需求，是非正式學(xué)習(xí)形式的一種。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的特征

碎片化學(xué)習(xí)形式在古代就已存在，除了學(xué)校教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以及其他系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之外，利用空閑時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)都可看作是碎片化學(xué)習(xí)。由于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)方式較簡單，僅局限于口耳相傳以及文字的形式，其間的碎片化學(xué)習(xí)形式較為統(tǒng)一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，來自網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的信息越來越多，獲取信息的方式與途徑也逐漸多樣化，人們利用網(wǎng)絡(luò)增長知識、滿足需求的頻率逐步提高?；谥悄芤苿?dòng)終端、平板電腦、電子書籍等設(shè)備的學(xué)習(xí)軟件逐漸完善，碎片化學(xué)習(xí)的工具越來越簡便，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容也逐步豐富，碎片化學(xué)習(xí)逐漸被研究者重視。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)已從知識碎片化發(fā)展為行為、思維的碎片化。其特征包括以下幾方面。

1.學(xué)習(xí)時(shí)空的碎片化

快節(jié)奏引領(lǐng)下的生活方式使忙于工作的人們?nèi)狈Υ罅客暾麜r(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只能利用自身空閑時(shí)間獲取所需的各種技能與知識。而目前不少人的時(shí)間被工作、生活、娛樂等事情劃切成一段段的碎片。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而在這些碎片化的時(shí)間里無法完成整體學(xué)習(xí)。為了在適應(yīng)生活、工作的同時(shí)而不落后，只能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)[4]。而只要擁有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者便可進(jìn)行不受時(shí)間空間約束的學(xué)習(xí)，例如上班路上，地鐵、公交上，餐后餐前的空閑時(shí)間，排隊(duì)等候時(shí)間等。大學(xué)生在進(jìn)行了一天的課堂學(xué)習(xí)后，課后想學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，便可通過互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備在課余進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.知識的碎片化

知識的碎片化是指知識從整體轉(zhuǎn)為部分，從系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)微的知識點(diǎn)，而這樣的方式會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來雜亂、缺乏程序，導(dǎo)致學(xué)完之后難以形成系統(tǒng)化的體系，影響學(xué)習(xí)效果。一方面，知識內(nèi)容受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的知識載體由紙質(zhì)轉(zhuǎn)為電子形式，以網(wǎng)絡(luò)為載體的短視頻、小文章等碎片化知識快速興起并傳播，部分圖片、文本等都可以超鏈接的方式進(jìn)行擴(kuò)散傳播?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息知識以快速、簡短、微小的形式不斷沖擊著學(xué)習(xí)者的思維，使龐大的知識被分解成為細(xì)微的知識點(diǎn)進(jìn)行傳播學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)之間及知識點(diǎn)與整體知識之間缺乏有效的線性連接，導(dǎo)致知識體系構(gòu)建的難度增加。另一方面，時(shí)間的碎片化迫使知識的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，從而與時(shí)間的碎片化進(jìn)行配合，知識的碎片化使得單位時(shí)間利用率更高，符合現(xiàn)代快節(jié)奏的生活方式。

3.學(xué)習(xí)形式的碎片化

由于知識呈現(xiàn)的方式發(fā)生了變化，因而學(xué)習(xí)的方式也產(chǎn)生了不同。首先是學(xué)習(xí)使用工具的不同。學(xué)習(xí)材料由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍向網(wǎng)絡(luò)電子書籍轉(zhuǎn)變。其次是學(xué)習(xí)形式的不同。線下面對面授課向網(wǎng)絡(luò)視頻直播形式轉(zhuǎn)變，微信、微博、QQ等各大APP相繼推出不少網(wǎng)絡(luò)課程。大學(xué)生可定期定時(shí)對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可補(bǔ)充課堂知識的不足，又可充分利用零碎閑暇時(shí)間進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)思維的碎片化

時(shí)空的碎片化、知識內(nèi)容的碎片化、學(xué)習(xí)形式的碎片化最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的碎片化。根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，碎片化學(xué)習(xí)的知識有兩種途徑：一是在學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行整合規(guī)劃，過了一定的時(shí)間便將之遺忘；另一種是在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行整合歸納，將所學(xué)碎片化知識化零為整，形成系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)而進(jìn)入長時(shí)記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終效果。思維的碎片化產(chǎn)生于學(xué)習(xí)碎片化知識時(shí)的想法，可由一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展到一個(gè)面，進(jìn)而進(jìn)行思維延伸，但如果不進(jìn)行及時(shí)記錄整理便會遺忘，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以其隨身、便捷、開放、共享的特點(diǎn)廣受歡迎，在移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)支持下，移動(dòng)互聯(lián)綜合了二者的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注?；谝苿?dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺、微博、微信、小視頻等各種軟件，不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還改變了傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)樣式，使大學(xué)生充分利用其便捷性進(jìn)行課內(nèi)課外的知識學(xué)習(xí)，發(fā)揮其個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)99.1%，學(xué)生網(wǎng)民占比26%，在線教育用戶規(guī)模占網(wǎng)民整體的27.2%，手機(jī)在線教育用戶較2018年底增長530萬，占手機(jī)網(wǎng)民的23.6%[5]。通過數(shù)據(jù)可以看出，使用手機(jī)參與在線教育的用戶在日益增長，移動(dòng)互聯(lián)帶給越來越多人學(xué)習(xí)的便捷，對教育的影響逐步加深。日常使用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要特別規(guī)避其中的不足之處，進(jìn)行定時(shí)的整理歸納，使碎片化學(xué)習(xí)發(fā)揮其作用。

（一）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.保持學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生個(gè)性

興趣是最好的老師，只要保持良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中便不會感覺枯燥，學(xué)習(xí)效果也會達(dá)到預(yù)期的目的。系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)模式下，無論學(xué)生是否對所學(xué)知識有興趣都需進(jìn)行學(xué)習(xí)，對部分學(xué)生來說，不感興趣的課程缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果便會不理想。碎片化學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的需要自主選擇，學(xué)生選擇了感興趣的資源后可按自身學(xué)習(xí)特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化除了學(xué)習(xí)是可選擇之外，其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地域都不固定，學(xué)生只要具備手機(jī)，便可在任何時(shí)間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。另外，碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也是自主的，學(xué)生可選擇自己偏好的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，碎片化學(xué)習(xí)使得學(xué)生在保持了學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上又全面凸顯了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，為學(xué)習(xí)者帶來無限可能，成為大學(xué)生課余增長知識手段的首選。

2.靈活便捷，提高時(shí)間利用率

碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還體現(xiàn)出靈活便捷的特性。學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身情況判斷是否需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可將時(shí)間有效安排、避免浪費(fèi)。碎片化學(xué)習(xí)的靈活性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是碎片化學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)，將系統(tǒng)知識從整體切割為部分，以知識點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，一般學(xué)習(xí)時(shí)長不超十五分鐘，在時(shí)間的安排上較靈活便捷。二是學(xué)習(xí)思維的靈活，由于碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間短，要想有良好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)前便需要進(jìn)行資源篩選，學(xué)習(xí)完成后還需整理歸納，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。碎片化學(xué)習(xí)的便捷性主要表現(xiàn)在學(xué)生可隨時(shí)隨地利用相關(guān)設(shè)備獲取合適的資源開展學(xué)習(xí)，既方便快捷，又節(jié)約時(shí)間，更能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容精細(xì)，提升知識吸收率

碎片化學(xué)習(xí)將知識內(nèi)容分成了精細(xì)的知識點(diǎn)，知識的學(xué)習(xí)從整體向部分轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)課堂一節(jié)課掌握一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換為十分鐘掌握一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間簡短和內(nèi)容的細(xì)小完美結(jié)合使教與學(xué)更加簡單方便。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容簡短，課程制作者在制作時(shí)也會將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，闡述明白一個(gè)知識點(diǎn)涉及的所有問題，制定在有限的時(shí)間內(nèi)需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方法與手段，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對簡短微小的知識內(nèi)容不會產(chǎn)生煩躁拖拉、拖延學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在注意力還未消散前便可完成學(xué)習(xí)，更有助于知識的吸收和學(xué)習(xí)效率的提升，且在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行回顧也較方便，不浪費(fèi)時(shí)間與資源。

4.容量大，與時(shí)俱進(jìn)

碎片化學(xué)習(xí)將整體的知識分解成部分，總體看來，相應(yīng)的課程知識較為繁多、資源比較廣闊，多量零散的知識內(nèi)容需要多個(gè)學(xué)時(shí)來完成，因而其整體容量較大，學(xué)習(xí)時(shí)需要考慮其系統(tǒng)性，按順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。因碎片化學(xué)習(xí)資源來源廣，其中包含了很多相關(guān)學(xué)科的前沿理論與技術(shù)，這些信息利用互聯(lián)網(wǎng)以最快的速度傳播到受眾學(xué)習(xí)者，受眾在最短的時(shí)間內(nèi)可直接通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后便可掌握、應(yīng)用這些知識。

（二）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.知識學(xué)習(xí)分散不深入，沒有形成體系

首先，碎片化知識由于時(shí)長限制在制作過程中容易簡化知識點(diǎn)間的關(guān)系，缺失知識與知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來難以形成相關(guān)鏈接。學(xué)習(xí)過程中獲得的知識較為分散，學(xué)完后進(jìn)行組織整理也需較長時(shí)間，若學(xué)生缺乏相應(yīng)的組織概括歸納能力，則其碎片化學(xué)習(xí)形成的是零散的知識，很容易被遺忘。其次，碎片化學(xué)習(xí)是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行的是淺層的表面學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的深入細(xì)化，對知識的理解停留于概念層面的意義，無法深入思考。由于時(shí)間限制，教師制作時(shí)也無法深入講解，只能進(jìn)行簡單概括說明，學(xué)生了解到的僅是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，導(dǎo)致其感覺有收獲，然而深層挖掘又難以進(jìn)行。最后，由于知識的分散和淺層，知識與知識間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，而部分學(xué)生欠缺相應(yīng)的組織概括能力，在自身的知識體系中難以構(gòu)建完整的體系，只能形成零散的知識碎片，導(dǎo)致學(xué)到的知識雜亂無章，長此以往，其認(rèn)知體系便會混亂，深度思考能力缺乏鍛煉，不利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

2.資源選擇缺失，造成學(xué)習(xí)偏差

互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)形式下，海量的資源無時(shí)無刻不在等待著被選擇，短而快的碎片化信息在不停地沖刷著人的大腦。大學(xué)生雖然想進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但總被各種娛樂、消遣信息誘惑，這些信息中包含著不完整、不確定的虛假信息，若被這些信息干擾，其進(jìn)行的學(xué)習(xí)便會無疾而終，下次學(xué)習(xí)還需重新開始，而被動(dòng)且缺乏深度思考的學(xué)習(xí)會影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的形成。另外，在學(xué)習(xí)中，大學(xué)生會被這些虛假學(xué)習(xí)信息迷惑，從而遺漏真正有價(jià)值的信息，受手機(jī)及其他智能終端的誘惑，學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)也失去以往的面貌，學(xué)生沉迷手機(jī)不重視學(xué)習(xí)，這對學(xué)生發(fā)展有重大影響。信息選擇不當(dāng)影響學(xué)生自身發(fā)展，沒有深入的思考使其在知識的應(yīng)用和遷移方面存在困難，雜質(zhì)信息誤導(dǎo)學(xué)生引起學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上產(chǎn)生偏差。學(xué)習(xí)了相關(guān)碎片化信息后，還會對系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等消極影響，感覺課堂學(xué)習(xí)時(shí)間長，知識內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，沒有碎片化知識學(xué)習(xí)起來輕松，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)沒有明顯效果。

3.思維跳躍性大，導(dǎo)致注意力難集中

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代信息資源范圍廣、更新速度快，上一秒傳播的信息經(jīng)過短暫幾分鐘便被下一秒的信息覆蓋，在這樣快速變更的環(huán)境下，人類逐步形成跳躍性思維模式。在信息刷屏的環(huán)境下，碎片化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備很強(qiáng)的自控能力，尤其是進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)很容易被各種娛樂、熱點(diǎn)等信息吸引注意力。人的感知、思維、記憶具有連續(xù)性[6]，若整個(gè)過程沒有按序完整進(jìn)行，便不會有很強(qiáng)的注意力，思維快速飛躍，但停留時(shí)間卻較短，碎片化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性小的內(nèi)容在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識時(shí)便會被拋之腦后。知識的快速更新，使學(xué)生對很多不了解的內(nèi)容都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，感覺對自身有用，都想學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)過程中又會被其他內(nèi)容吸引，導(dǎo)致注意力難以長時(shí)間集中在固定內(nèi)容上，深入學(xué)習(xí)情況也較少，大量連續(xù)的內(nèi)容時(shí)刻沖擊著學(xué)生的思維，如若缺乏注意力的集中，便會導(dǎo)致其沒有專門針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)而不思是只停留于形式上的學(xué)習(xí)，長時(shí)間不使用便會遺忘，不僅影響學(xué)習(xí)結(jié)果，也無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，失去學(xué)習(xí)的本意。

三、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化探索

碎片化學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式，利用手機(jī)與移動(dòng)終端可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，受到大部分學(xué)生的支持，很多大學(xué)生已通過手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行了碎片化學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出部分問題。雖然當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是非正式的娛樂學(xué)習(xí)方式，而且在學(xué)校教育中的重視程度也較弱，但碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還沒完全展示且有待開發(fā)，在此提出相關(guān)策略以改善大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)狀況。

（一）正確認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維

大學(xué)生雖處于信息碎片化時(shí)代，但大多數(shù)大學(xué)生都沒有認(rèn)識到碎片化學(xué)習(xí)的真實(shí)涵義，缺乏對碎片化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)了解，沒有認(rèn)真對待碎片化學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)代大學(xué)生面對信息爆炸的沖擊，首先要重新認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)的意義，端正自身態(tài)度，正確利用碎片化學(xué)習(xí)來提升自己。不能將碎片化學(xué)習(xí)認(rèn)為是隨意瀏覽、了解知識，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心糾正碎片化學(xué)習(xí)是隨意學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將其看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)要有目的性、帶著“大腦”去學(xué)習(xí)，保持探究精神，不能抱有一種我知道、我了解的態(tài)度，這容易使大腦陷入懶惰狀態(tài)，長久下去導(dǎo)致思維遲鈍。其次，大學(xué)生要鍛煉自身的控制力，根據(jù)目標(biāo)按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)進(jìn)行知識的補(bǔ)充與復(fù)原，保證碎片化學(xué)習(xí)的整體性。大學(xué)生在日常的網(wǎng)絡(luò)瀏覽中也要有一定的自制力，及時(shí)識別網(wǎng)絡(luò)中的各種干擾因素，在學(xué)習(xí)時(shí)避免被干擾信息影響，從而保證碎片化學(xué)習(xí)的完整性與連續(xù)性，在連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，提升碎片化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要向?qū)W生普及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)并克服其缺點(diǎn)。日常教學(xué)中，教師可將碎片化學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，“勇敢嘗試”，在不斷探索中改進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生利用好碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)碎片化學(xué)習(xí)管理技能

學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果，大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，面對互聯(lián)網(wǎng)中海量的知識信息，各種誘惑、虛假信息不勝枚舉，這就需要大學(xué)生在挑選學(xué)習(xí)資源時(shí)具有一定的辨別能力。從知識的搜索、識別、獲取到知識的利用，一系列過程無時(shí)無刻不在考驗(yàn)著大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)。因此，教師要提升學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，教會其正確搜索需要的學(xué)習(xí)資源，推薦專業(yè)經(jīng)常使用的網(wǎng)站及相關(guān)APP，教會其對虛假誘惑信息的識別，示范獲取有效知識信息的方法及如何整理相關(guān)知識進(jìn)行利用。網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的防火墻，做好基本的安全保障，才能有效地管理大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。在大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的管理方面，教師要從時(shí)間、目標(biāo)、資源等方面進(jìn)行合理管理。目標(biāo)管理方面，大學(xué)生要明確每次碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，完成短時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要進(jìn)行整體目標(biāo)安排，在一定時(shí)間內(nèi)對所學(xué)的碎片化知識進(jìn)行整理歸納，避免所學(xué)內(nèi)容被遺忘。時(shí)間管理方面，大學(xué)生要培養(yǎng)自身的時(shí)間管理意識，根據(jù)制定的計(jì)劃合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，如設(shè)置備忘提醒。資源管理方面，大學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特征為自己營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將自己想要學(xué)習(xí)的資源選取、收藏、共享，學(xué)習(xí)完成之后及時(shí)進(jìn)行加工、分類，對資源進(jìn)行點(diǎn)評、反思等，關(guān)注相關(guān)資源的發(fā)布情況，以便繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生只有認(rèn)識到碎片化學(xué)習(xí)管理對碎片化學(xué)習(xí)的重要性，才能在實(shí)踐中有意識地去管理，以達(dá)到預(yù)期目的，保證碎片化學(xué)習(xí)的有效性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)整合碎片化學(xué)習(xí)，構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)文化

碎片化學(xué)習(xí)作為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)的趨勢，與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相比有其特殊的優(yōu)點(diǎn)。如今大學(xué)生人人都擁有手機(jī)，教學(xué)中教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中需要細(xì)化分解的知識點(diǎn)制作成相應(yīng)的微視頻，供學(xué)生空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教中教師也可將碎片化學(xué)習(xí)引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生留幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)模式，又培養(yǎng)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的思維。教師在布置任務(wù)時(shí)，可指定相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)自行查找資料，并在共享群里分享尋找的資料。通過教師將碎片化學(xué)習(xí)引入課堂與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)，學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)識不斷加深，可提升碎片化學(xué)習(xí)的效率。課堂內(nèi)外系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相互配合，以正式與非正式的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，隨著時(shí)間的推移，碎片化學(xué)習(xí)將會成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而成為大學(xué)的一種學(xué)習(xí)文化，可望為師生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。