趙利芳

摘 要：在當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，課程與教學正在發(fā)生變革，評價方式也在發(fā)生著變革。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展性評價可對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷，讓評價內(nèi)容可視化、可操作化，更利于學生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性; 評價體系; 建構(gòu)

中圖分類號：G632.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-059-001

學生的發(fā)展是一個循序漸進的動態(tài)過程，依托“大數(shù)據(jù)支撐下的小學生發(fā)展性評價”的理論認識，我校對小學生發(fā)展性評價的體系建構(gòu)已經(jīng)開展了三年實踐研究。

一、發(fā)展性評價的創(chuàng)新之處

為了有效促進學校教學改革項目的推進，適應(yīng)園區(qū)“智慧教育”的新要求，我校在原有“3D”評價體系的基礎(chǔ)上，積極整理反思學校開展學生綜合評價的成果和經(jīng)驗，深化評價改革實驗，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的“至臻評價”網(wǎng)絡(luò)評價體系，讓傳統(tǒng)評價與信息化手段和大數(shù)據(jù)分析相融合，幫助老師在課堂和課后及時有效地進行評價并記錄下來，促進學生自主學習，提高教學效果。

1.評價內(nèi)容多元性。大數(shù)據(jù)支撐下的發(fā)展性評價更注重學生素質(zhì)考察，不僅關(guān)注學習成績，而且關(guān)注學生興趣體驗、創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質(zhì)等方面的發(fā)展，使評價內(nèi)容更具多元化。

2.評價過程動態(tài)性。通過大數(shù)據(jù)分析學生的態(tài)度、情感、價值觀等學習動機，實時關(guān)注學生的學習發(fā)展動態(tài)，優(yōu)化學習進程，提高學習質(zhì)量。

二、三大板塊構(gòu)建個性化發(fā)展至臻評價體系

近年來，學校依托大數(shù)據(jù)技術(shù)積極構(gòu)建以“至臻評價”為主體的學生發(fā)展評價體系。

1.智慧教學評價體系的建構(gòu)

為了更好地促進教學改革向縱深推進，我們改掉了以往用同一張評價表來考核學生不同學科的學習情況這一現(xiàn)狀，建構(gòu)適合學校的課程體系，創(chuàng)構(gòu)學校課程管理云平臺，創(chuàng)建云端智慧學習環(huán)境，創(chuàng)新教學評價工具，探索不同年段學生的發(fā)展性評價的重要指標，開展教學評價創(chuàng)新。我校主要在語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)等十一個學科開展教學評價改革。根據(jù)各學科核心素養(yǎng)主體框架以及課程標準的相關(guān)要求，建立各學科五級評價指標，細化學科、年級、單元、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵行為和能力等五大指標。在評價的側(cè)重點上，語、數(shù)、英等學科主要關(guān)注學生的學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果，而專業(yè)學科根據(jù)各學科特色設(shè)置評價重點，如體育則更多關(guān)注學生的鍛煉興趣、健身習慣、運動負荷，信息技術(shù)重點關(guān)注學生的知識與技能掌握情況，美術(shù)則關(guān)注學習興趣、學習習慣、學習能力三個維度的提升。

在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)各個學科、年級、單元特點對以上指標進行再細化，并以此作為課堂評價的標準，使各學科的評價更具特色，各年段的評價、各單元的評價也各有側(cè)重，體現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性、多樣性、獨特性。例如，語文課上，老師依托“曉評價”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，通過掃卡對學生進行全面的評價;一單元教學任務(wù)結(jié)束后，學生根據(jù)前一階段學習中，在語言積累、思維表達、閱讀欣賞、文化浸潤等方面的表現(xiàn)自主評價，教師結(jié)合學生自我評價與日常觀察情況，進行單元評價;學期結(jié)束，“曉黑板”管理平臺會綜合各單元評價，形成學期評價報告。這一評價過程，讓學生的學習熱情在及時評價中得以點燃，讓學生的學習成果在及時反饋中得以凸顯，讓學生的學習問題在及時反思中得以改進。

2.德行評價體系的建構(gòu)

我校重點依托“曉評價”開展的“小積分大行動”評價活動。首先，德育處重點結(jié)合《小學生日常行為規(guī)范》的要求，制定出了愛國愛校愛班級、好學多問肯鉆研、勤勞篤行樂奉獻、自強自律健身、心勤儉節(jié)約護家園、珍愛生命保安全、明禮守法講美德、孝親尊師善待人、誠實守信有擔當這九大一級指標，接著通過一級指標生發(fā)出31個二級指標，100多個具體行為指標。這樣，課上、課下、活動中老師們都可以通過手機結(jié)合以上指標對每一位孩子進行個性化的評價，記錄孩子們的德行表現(xiàn)。

這一德育評價活動從學生的學習、紀律、勞動、禮儀等方面出發(fā)，以《少先隊員積分手冊》為載體，以激勵學生為目標，和班級平時開展的各項評比活動緊密的聯(lián)合起來，根據(jù)相應(yīng)的指標，進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總、分析，并自動生成科學、客觀、詳細的雷達圖和個人評價報告，并通過“曉黑板”發(fā)送給老師、家長、學生，以便隨時隨地了解學生的優(yōu)勢項目和薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，結(jié)合學?！靶羌壷嘘牎痹u比活動，借助“曉評價”大數(shù)據(jù)量化考評機制，從學生個體發(fā)展到班級、年級的評價管理，以評促管，實現(xiàn)管理的大數(shù)據(jù)化、可視化、規(guī)范化。

3.校本課程評價體系的建構(gòu)

我校圍繞“以兒童為中心”構(gòu)建了“至雅課程”體系。學校制定了“至雅課程”評價方案。以“端午”節(jié)日課程為例，活動前設(shè)計“端午節(jié)，姑蘇情”主題融合課程活動單，如語文課上吟端午——在課堂上，學習有關(guān)端午的詩詞一至兩首，并能熟練吟誦;數(shù)學課上算端午——在課堂上，根據(jù)老師提供的包一只粽子需要的糯米、赤豆等原料的重量，創(chuàng)編一道應(yīng)用題進行計算;勞技課上做端午——在課堂上，聽老師介紹端午吃粽子的由來，利用彩色紙折出一個迷你彩粽……這樣，將節(jié)日活動與國家課程相融合?；顒咏Y(jié)束后，根據(jù)學生完成課程活動單的情況，采用自我評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，對于學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識等給予優(yōu)、良、合格的等級。

“至雅課程”的評價以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的。既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價課程在學校發(fā)展中發(fā)揮的作用，體系了多元化的功能。

總之，開展評價的目的是為了全面了解學生，促進學生的全面發(fā)展。而大數(shù)據(jù)支撐下小學生發(fā)展性評價，能積極探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、改善評價方式、提升教育質(zhì)量的支撐作用。同時，它也有助于師生人才觀、教育觀、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，是不斷深化新課程改革的有效途徑。

參考文獻：

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