時春玉

摘 要：本文從小學(xué)生的心理、身體特征出發(fā)，面向?qū)W生生活進行選材，以單元為主題開展活動，通過各學(xué)科的整合來促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合; 實踐; 開放; 生成

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-048-001

英語校本課程的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是英語校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。下面結(jié)合我校的實踐談一點膚淺的看法。

一、面向生活，展示課程的開放性

校本課程是超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然，面向社會，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開發(fā)的時空中促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。我校英語校本課程實施的一個最基本的要求就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗，從學(xué)生所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開其全過程。在三年級中，我們以《Animals》為主題開展綜合實踐活動。安排這一主題，意在通過開展多種體驗的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)和生活，了解動物和我們的生活密切相關(guān)，培養(yǎng)熱愛小動物，熱愛大自然的情感。具體的目標是：1、通過多渠道、多學(xué)科的實踐活動，使學(xué)生了解動物的名稱，動物的分類，動物的習(xí)性和生活方式，從而知道動物與人的關(guān)系。2、讓學(xué)生在參與中，培養(yǎng)他們的觀察思考、發(fā)現(xiàn)探究、動手實踐、與人合作、與人交流、運用創(chuàng)新等能力，以及利用現(xiàn)代技術(shù)獲取和處理利用資料的能力。3、教育小學(xué)生要愛護小動物，保護小動物。針對小學(xué)活潑好動的特點，我們在四年級開展了《Sports》為主題的運動日活動;結(jié)合學(xué)生用過年得到的壓歲錢亂消費的情況，我們在五年級開展了《Shopping》為主題的“跳蚤市場”活動;結(jié)合六年級學(xué)生小、中過渡，心理善變，英語成績出現(xiàn)兩極分化的情況，我們開展了《Ways of learning English》的英語會話活動。

二、主題單元，注意學(xué)科的實踐性

校本課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程與實施課程。校本課程以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在活動中體驗與感受生活，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會實踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。主題單元就是指對任何年齡階段的任何兒童而言，校本課程應(yīng)是一個有機整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合。在三年級開展的以《Animals》為主題的校本課中，為了體現(xiàn)校本課程的實踐性，我們又把整個活動分成了若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的主題，如：Let me say、Let me draw、Let me sing、Let me show等等。在開展“Let me say”的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)走到校外，充分利用校外的社會資源、自然資源與網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們在課前多方查找資料，了解有關(guān)動物的習(xí)性和生存環(huán)境。為了深化認識，我還設(shè)計了“你對動物知多少”的小組活動，讓學(xué)生半英半中地說出自己所知道的。當學(xué)生講到熊貓是國家保護的稀有動物時，老師很自然地保護動物和生態(tài)環(huán)境的思想教育。這樣，極好地開發(fā)利用了課程資源，優(yōu)化了教材內(nèi)容完成了知識、能力與情感的渾然統(tǒng)一。

三、學(xué)科整合，強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性

學(xué)生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學(xué)生的生活世界也是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的，它們像“灌木叢”一樣互相交織在一起，在這些關(guān)系中，學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與自我的關(guān)系是生活中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程，就是對學(xué)生的發(fā)展具有教育價值的活動過程。因而，學(xué)生個性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，而是對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。學(xué)科整合，從內(nèi)容上來說，校本課程的主題范圍要包括學(xué)生與自然、學(xué)生與社會生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情景和問題，校本課的主題來源于學(xué)生的個體生活與社會生活，遠遠超越了任何一門學(xué)科的知識體系。在三年級的這一主題活動中，開展的學(xué)科分別來自于不同的學(xué)科：“Let me say”是由英語老師來進行教學(xué)活動，“Let me show”是由自然課的老師來組織開展，“Let me sing”是由音樂老師組織的，“Let me draw”是由美術(shù)老師開展的活動。像這樣，不光英語老師參與其中，連音樂老師、自然老師、美術(shù)老師也參與到英語校本課程中來，不僅使學(xué)生增加了對學(xué)習(xí)的興趣，而且通過對各學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)和運用，體現(xiàn)了學(xué)生、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

四、自主生成，突出學(xué)生的發(fā)展性

由于綜合實踐活動課程的實施過程強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，并獲得實踐性的體驗，在課程的實施過程中，學(xué)生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。學(xué)生參與綜合實踐活動的過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程。自主生成是指在自主制定活動方案的過程中，學(xué)生獲得了實際的體驗與發(fā)展，新的主題又不斷生成。學(xué)生對社會、對自然、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富。如學(xué)生在真正了解了動物與人類的關(guān)系、人類的各種活動對動物造成的種種不良影響后，紛紛交流感受：“我學(xué)會了好多動物的名稱，回家后我要告訴爸爸媽媽。”“我喜歡panda。它是我們的國寶。”“這些小動物真可憐，我們要幫助它們?！?“我知道好多飯店賣野生動物，要把開飯店的人抓起來?！睆膶W(xué)生的交流中，我們能夠看出，學(xué)生不僅學(xué)到了“動物的學(xué)問”，還增強了保護動物的意識。校本課程的價值就在于學(xué)生的活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界，發(fā)展實踐能力。

在校本課程的實踐中我們也遇到了許多困難，產(chǎn)生了許多困惑，如“如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的監(jiān)控，如何對學(xué)生的活動進行有效的評價？”“小學(xué)生的自覺性相對較差，外出的參觀、調(diào)查等活動怎樣開展才更容易控制？“怎樣對教師進行有關(guān)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)？”等等，這些都需要我們在實踐中來探索解決。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐，教育科學(xué)出版社，2000年9月