余孟英，王金蓮，王小清，黃莉

（川北醫(yī)學院附屬醫(yī)院 骨外科，四川 南充 637000）

0 引言

在這個經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的社會中，新理念和新技術(shù)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，將信息技術(shù)與課程進行融合已經(jīng)成為了目前教學中普遍存在的現(xiàn)象，各種各樣的教學設(shè)計也相繼產(chǎn)生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學被廣泛的使用在教學中，在19世紀的時候，西點軍校就使用了這種模式來進行教學，后來經(jīng)過各種方式的傳播，就使得這種教學模式越來越盛行，各個學校開始了這種模式的改革應用，這種教學模式就是讓學生在上課前看相關(guān)的教學視頻，對之前學的內(nèi)容進行復習。在課堂上，可以通過舉例子或者成立討論小組來增強學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用表示教育的模式得到了改變，以前的教育方法是在課堂上，老師講學生聽，現(xiàn)在將以前的這種教學模式進行了改變，現(xiàn)在的課堂是以學生為中心，在課堂，讓學生參與進來，進行探討和交流，目前國內(nèi)也將這種模式應用在教學中。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已經(jīng)成為教學的趨勢，本文就對這種模式在護理教育中的應用進行研究，分析其在護理教育中的意義，希望能為提高護理教學的效率提供一些有效的經(jīng)驗[1]。

1 臨床護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革

和以前的課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂對其進行了創(chuàng)新，成為一種新型的教學模式，教學的模式是將課前、課中和課后都利用起來，課前學生要自學完成老師布置的內(nèi)容，將不會的問題留在課堂上，在課堂上老師針對這些問題進行講解，學生也可以對其他不理解的問題和老師溝通，課后針對課上講解的知識給學生布置一點任務(wù)，以達到對知識鞏固的目的。利用這種模式進行教學的優(yōu)點是學生可以進行課前知識的復習、課內(nèi)知識的吸收、課后知識的鞏固。

護理專業(yè)課程要進行大量的實踐，從而將教學的效率提高，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在這個專業(yè)的教學中，可以提高教學效率，這種教學模式分三個階段進行，課前進行資源的開發(fā)或準備，課中開展教學任務(wù)，課后進行教學效果的驗收以及對教學方法進行總結(jié)，這種教學模式是在傳統(tǒng)的教學模式上進行了改革，其更有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使得學生的創(chuàng)新能力得到很大的提高，從而為社會提供應用型人才[2]。

1.1 課前。課前要進行教學的準備工作，在這個階段老師要對護理專業(yè)進行分析，根據(jù)其特點和大綱對教學的內(nèi)容進行準備，并有一個有效的計劃，然后再進行教案的撰寫工作，撰寫的教案要按照教學的需求進行改進，使得學生能夠利用自學來完成相關(guān)學習任務(wù)。在這個階段，老師要布置一些任務(wù)給學生，讓學生在網(wǎng)上找資料，這樣可以加深學生的映象，學生可以進行書本和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使用，以便能更好的對學習資源進行查找和利用，將學生進行分組，然后每個小組之間要進行交流探討，加深學生對知識的理解。老師利用一些學習平臺，對一些學生反饋的信息進行收集，從而更好的對學生的各種情況進行了解[3]。

1.2 課中。在這個階段的教學與傳統(tǒng)的教學方式完全不一樣，這個階段是老師與學生進行交流，解決學生學習中遇到的問題，學生可以自己探究知識，并且他們還可以分角色進行演示，每個小組的學生進行協(xié)作活動，老師對學生的學習方式進行指導，對學生提出的問題進行解決。

1.3 課后。在這個階段，老師要指引學生進行后續(xù)的學習，例如學生要將課堂中學習到的知識點進行總結(jié)歸納，對一些重難點的知識點進行重點的學習和研究，使得學生對知識點進行有效的鞏固[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的具體方法

2.1 建立優(yōu)質(zhì)教學資源。要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效的利用在護理臨床教學中，重要的條件是教學資源要優(yōu)質(zhì)，要實現(xiàn)學生課前的有效預習，并對預習的知識有一個大概的了解，就必須要有好的教學資源。對基礎(chǔ)訓練進行強化是建設(shè)護理患者臨床課程優(yōu)質(zhì)教學資源的出發(fā)點，對護理能力進行重點培養(yǎng)，進行創(chuàng)新意識的提升，進行綜合素質(zhì)的提升。可以從下面幾個方面進行優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)：

（1）要確保建設(shè)的教學資源符合社會實際的需求，特別是護理專業(yè)臨床課程，更要根據(jù)實際病情案例制定合理的教學計劃，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生進行任務(wù)的布置。

（2）將護理專業(yè)的知識點進行微化，將重難點進行重點的分析，根據(jù)實踐的要求進行相關(guān)微課和PPT的制作，讓學生掌握這些重難點。

（3）進行相關(guān)試題庫的建立，可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺來建立這個試題庫，這樣學生就可以自己登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行相關(guān)知識點的測試，將測試的成績計入成績考核當中。此外，要對臨床考試體系進行規(guī)范化和科學化，這個體系要有對實踐的考核，也要對模擬實踐進行相關(guān)的考核，將這兩種考核方式結(jié)合起來，對學生的各項能力進行考核，這種考核體系能對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

（4）錄制一些微課視頻；老師可以利用攝像機和手機等電子設(shè)備錄制一些微課視頻，這些視頻可以幫助學生在較短的時間內(nèi)對重點和難點知識有一個大概的了解，還可以通過這些視頻加深對知識的理解，從而使得教學效率得到很大的提高[5]。

2.2 應用網(wǎng)絡(luò)教學平臺。護理專業(yè)臨床課程利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行學習，這個平臺是一個自主教學學習平臺，它可以進行資源的管理、課程的管理、用戶的管理等，還可以在線進行交流，老師就可以將課程的教學資源上傳到這個平臺上，然后學生在這個平臺上搜索需要的各種臨床教學資源，進行自主的學習，并提交作業(yè)[6]。

2.3 改革教學評價方法。對學生學習成績的考核形式如下：

（1）課程的平時分數(shù)是由學生課前預習所得的學分、課堂測驗和課后作業(yè)所得分數(shù)等組成，然后將其記錄在學習平臺中。

（2）課后任務(wù)的布置。學生在平臺上完成課后任務(wù)，老師批閱完之后，系統(tǒng)就會自動的進行計分，此外，對一些有疑問的題系統(tǒng)會給出解析[7]。

（3）對學生進行實踐考核，包括進行虛擬實踐的考核和現(xiàn)場實踐的考核，前者考核主要是加強學生對操作流程的記憶；后者重點對學生的實際動手能力進行考核[8]。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學生利用各種學習的工具進行自主的學習，在這種課堂上，學生可以與老師進行互動交流，對所學知識進行消化，遇到不會的問題可以及時的解決，這樣可以將學生分析問題和解決問題的能力得到提高，特別是臨床護理專業(yè)課程的教學，使用這種模式能夠提高教學質(zhì)量。