余孟英，王金蓮，王小清，黃莉

（川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院 骨外科，四川 南充 637000）

0 引言

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的社會(huì)中，新理念和新技術(shù)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合已經(jīng)成為了目前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也相繼產(chǎn)生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被廣泛的使用在教學(xué)中，在19世紀(jì)的時(shí)候，西點(diǎn)軍校就使用了這種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)各種方式的傳播，就使得這種教學(xué)模式越來(lái)越盛行，各個(gè)學(xué)校開(kāi)始了這種模式的改革應(yīng)用，這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在上課前看相關(guān)的教學(xué)視頻，對(duì)之前學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上，可以通過(guò)舉例子或者成立討論小組來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用表示教育的模式得到了改變，以前的教育方法是在課堂上，老師講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在將以前的這種教學(xué)模式進(jìn)行了改變，現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為中心，在課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行探討和交流，目前國(guó)內(nèi)也將這種模式應(yīng)用在教學(xué)中。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢(shì)，本文就對(duì)這種模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析其在護(hù)理教育中的意義，希望能為提高護(hù)理教學(xué)的效率提供一些有效的經(jīng)驗(yàn)[1]。

1 臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革

和以前的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，成為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)的模式是將課前、課中和課后都利用起來(lái)，課前學(xué)生要自學(xué)完成老師布置的內(nèi)容，將不會(huì)的問(wèn)題留在課堂上，在課堂上老師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生也可以對(duì)其他不理解的問(wèn)題和老師溝通，課后針對(duì)課上講解的知識(shí)給學(xué)生布置一點(diǎn)任務(wù)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固的目的。利用這種模式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以進(jìn)行課前知識(shí)的復(fù)習(xí)、課內(nèi)知識(shí)的吸收、課后知識(shí)的鞏固。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程要進(jìn)行大量的實(shí)踐，從而將教學(xué)的效率提高，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率，這種教學(xué)模式分三個(gè)階段進(jìn)行，課前進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)或準(zhǔn)備，課中開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，課后進(jìn)行教學(xué)效果的驗(yàn)收以及對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行了改革，其更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大的提高，從而為社會(huì)提供應(yīng)用型人才[2]。

1.1 課前。課前要進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，在這個(gè)階段老師要對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，根據(jù)其特點(diǎn)和大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，并有一個(gè)有效的計(jì)劃，然后再進(jìn)行教案的撰寫(xiě)工作，撰寫(xiě)的教案要按照教學(xué)的需求進(jìn)行改進(jìn)，使得學(xué)生能夠利用自學(xué)來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)階段，老師要布置一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)上找資料，這樣可以加深學(xué)生的映象，學(xué)生可以進(jìn)行書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使用，以便能更好的對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查找和利用，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后每個(gè)小組之間要進(jìn)行交流探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。老師利用一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)一些學(xué)生反饋的信息進(jìn)行收集，從而更好的對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行了解[3]。

1.2 課中。在這個(gè)階段的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不一樣，這個(gè)階段是老師與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以自己探究知識(shí)，并且他們還可以分角色進(jìn)行演示，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。

1.3 課后。在這個(gè)階段，老師要指引學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生要將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)一些重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和研究，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的具體方法

2.1 建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的利用在護(hù)理臨床教學(xué)中，重要的條件是教學(xué)資源要優(yōu)質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，就必須要有好的教學(xué)資源。對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化是建設(shè)護(hù)理患者臨床課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)護(hù)理能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的提升，進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)：

（1）要確保建設(shè)的教學(xué)資源符合社會(huì)實(shí)際的需求，特別是護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床課程，更要根據(jù)實(shí)際病情案例制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置。

（2）將護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微化，將重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的分析，根據(jù)實(shí)踐的要求進(jìn)行相關(guān)微課和PPT的制作，讓學(xué)生掌握這些重難點(diǎn)。

（3）進(jìn)行相關(guān)試題庫(kù)的建立，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)建立這個(gè)試題庫(kù)，這樣學(xué)生就可以自己登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，將測(cè)試的成績(jī)計(jì)入成績(jī)考核當(dāng)中。此外，要對(duì)臨床考試體系進(jìn)行規(guī)范化和科學(xué)化，這個(gè)體系要有對(duì)實(shí)踐的考核，也要對(duì)模擬實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的考核，將這兩種考核方式結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，這種考核體系能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（4）錄制一些微課視頻；老師可以利用攝像機(jī)和手機(jī)等電子設(shè)備錄制一些微課視頻，這些視頻可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，還可以通過(guò)這些視頻加深對(duì)知識(shí)的理解，從而使得教學(xué)效率得到很大的提高[5]。

2.2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床課程利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)平臺(tái)是一個(gè)自主教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以進(jìn)行資源的管理、課程的管理、用戶(hù)的管理等，還可以在線(xiàn)進(jìn)行交流，老師就可以將課程的教學(xué)資源上傳到這個(gè)平臺(tái)上，然后學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上搜索需要的各種臨床教學(xué)資源，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)[6]。

2.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核形式如下：

（1）課程的平時(shí)分?jǐn)?shù)是由學(xué)生課前預(yù)習(xí)所得的學(xué)分、課堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)所得分?jǐn)?shù)等組成，然后將其記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

（2）課后任務(wù)的布置。學(xué)生在平臺(tái)上完成課后任務(wù)，老師批閱完之后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行計(jì)分，此外，對(duì)一些有疑問(wèn)的題系統(tǒng)會(huì)給出解析[7]。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，包括進(jìn)行虛擬實(shí)踐的考核和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的考核，前者考核主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作流程的記憶；后者重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行考核[8]。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在這種課堂上，學(xué)生可以與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，遇到不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)的解決，這樣可以將學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，特別是臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，使用這種模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量。