廣東

《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)繁、雜、多、難，歷來是高考備考的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。通過對(duì)近幾年高考試題的分析歸納可以發(fā)現(xiàn)，部分選擇題的題干、題肢，主觀題的部分答案也源于教材，可謂“題在書外，理在書中”。完整的教材體系知識(shí)，能夠幫助學(xué)生鎖定答題的知識(shí)范圍，把情境材料與答題思路聯(lián)系起來，減少不必要的丟分。由此可見，教材是學(xué)習(xí)之本、應(yīng)考之本，同時(shí)也是高考命題的重要依據(jù)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)中必須重視教材、梳理教材、整合教材，強(qiáng)化對(duì)教材核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的理解掌握，建構(gòu)教材的完整邏輯體系。

一、以社會(huì)再生產(chǎn)為主線濃縮教材體系

每個(gè)必修模塊都有一條貫穿始終的知識(shí)主線，將每單元、每課的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確教材每一單元的知識(shí)主線，深入研究主線之間的內(nèi)在聯(lián)系，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)提取出來重新建構(gòu)，濃縮教材體系，形成相應(yīng)的知識(shí)專題。跳出教材單元設(shè)計(jì)的局限，從橫向上打通知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和運(yùn)用知識(shí)。

《經(jīng)濟(jì)生活》模塊的知識(shí)主線是“社會(huì)再生產(chǎn)”，圍繞“生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)”這四個(gè)環(huán)節(jié)展開論述。全書的邏輯結(jié)構(gòu)是：以生產(chǎn)為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)體系；將供給與需求、效率與公平、市場與政府等知識(shí)參入其中；將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活置于發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、貫徹新發(fā)展理念、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展等時(shí)代背景中。以主線串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用知識(shí)。

二、以時(shí)政熱點(diǎn)為情境梳理教材重難點(diǎn)

高考考查的時(shí)政熱點(diǎn)范圍為年度間國內(nèi)外重大時(shí)事，黨和政府現(xiàn)階段的基本路線和重大方針、政策。展現(xiàn)重大社會(huì)沖突、社會(huì)焦點(diǎn)問題，以此為背景創(chuàng)設(shè)新情境、新問題，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是思想政治學(xué)科復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一。

關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解《經(jīng)濟(jì)生活》。如十九屆四中全會(huì)精神中的相關(guān)內(nèi)容“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制等社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，既體現(xiàn)了社會(huì)主義制度優(yōu)越性，又同我國社會(huì)主義初級(jí)階段社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，是黨和人民的偉大創(chuàng)造。”這一新的概括，標(biāo)志著我國社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度更加成熟。而推進(jìn)全面深化改革，不斷解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，前提是必須正確認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，因此，十九屆四中全會(huì)精神中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這部分知識(shí)具有重要意義。

關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)梳理重難點(diǎn)知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，對(duì)時(shí)政資源進(jìn)行編寫、加工整合、綜合運(yùn)用，設(shè)置有效情境，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新、開放、蘊(yùn)含價(jià)值導(dǎo)向、有梯度、思維含量高的問題，通過教師的點(diǎn)撥、講解，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比材料，提取時(shí)政熱詞等，將時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，用教材基本理論去分析現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維去認(rèn)識(shí)、分析、判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生將教材語言與時(shí)政語言相結(jié)合的能力。

例如圍繞“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，可結(jié)合企業(yè)兼并重組、企業(yè)創(chuàng)新等微觀角度的知識(shí)；也可結(jié)合資源合理配置、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國際經(jīng)濟(jì)合作、科學(xué)的宏觀調(diào)控等知識(shí)；既要考慮生產(chǎn)決定消費(fèi)等基本原理，也要關(guān)注滿足人民群眾日益增長的美好生活需要等社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。此時(shí)以時(shí)政熱點(diǎn)為主線，梳理相關(guān)知識(shí)體系，并把時(shí)政材料與教材知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，即可得出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的舉措及其經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，如此以來，相關(guān)熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)的目的和效果即可達(dá)成。

三、以行為主體為中心搭建知識(shí)邏輯框架

《經(jīng)濟(jì)生活》中有眾多的行為主體，依據(jù)行為主體建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是復(fù)習(xí)中常用的方法。在復(fù)習(xí)中，可嘗試著眼于各種行為主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的表現(xiàn)，闡釋其地位和作用、權(quán)利和義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷和選擇，引導(dǎo)學(xué)生多角度整合教材知識(shí)，形成知識(shí)板塊，建構(gòu)知識(shí)庫，用全新的視角理解和把握知識(shí)、思考和認(rèn)識(shí)問題，嘗試在不同情境下遷移知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)與不斷變化的社會(huì)現(xiàn)象、情境材料高效對(duì)接，提升解決問題的能力。

《經(jīng)濟(jì)生活》中的行為主體可分為國家、企業(yè)、個(gè)人（消費(fèi)者、生產(chǎn)者、勞動(dòng)者、投資者）等。企業(yè)的地位、作用、組織形式，企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展；個(gè)人怎樣當(dāng)好消費(fèi)者、生產(chǎn)者、勞動(dòng)者、投資者、納稅人等，如何發(fā)揮自身在市場經(jīng)濟(jì)中的作用，依法行使權(quán)利履行義務(wù)等，均可整理為知識(shí)專題，例如：措施類（樹立正確的消費(fèi)觀念、市場秩序、誠信觀念）、意義類（是否有利于增加收入、是否有利于消費(fèi)質(zhì)量和水平的提高、滿足消費(fèi)需求）等。

政府在市場經(jīng)濟(jì)中扮演著多樣化的角色，關(guān)系著社會(huì)安定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何處理好政府與市場的關(guān)系，是需要學(xué)生掌握的重要知識(shí)?？蓮姆伞⒄叩群暧^層面考慮，為企業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好的外部市場環(huán)境，也可從具體政府職能入手看具體措施：擴(kuò)大消費(fèi)需求，大力發(fā)展生產(chǎn)力，擴(kuò)大就業(yè)，維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益，調(diào)節(jié)收入分配，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，處理好效率與公平的關(guān)系，發(fā)揮財(cái)政的作用，規(guī)范市場秩序，發(fā)揮市場作用，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，積極參與國際競爭與合作等。

四、以理論專題為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

以理論專題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)關(guān)鍵詞、主線進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)體系的整合，厘清各重難點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思想方法、多角度觀察和思考，按照一定的邏輯線索統(tǒng)整全書，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生全面把握教材知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提升學(xué)生分析論證、探究問題、解決問題的能力。

《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元 “生活與消費(fèi)”實(shí)際上是“消費(fèi)”，以“消費(fèi)什么”——商品和服務(wù)（商品－貨幣－價(jià)值－價(jià)格－價(jià)格變動(dòng)的影響）、“如何消費(fèi)”——（消費(fèi)類型、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)水平、收入、消費(fèi)觀）為主線，講述貨幣、商品價(jià)格變化的原因及影響、消費(fèi)及其類型、正確的消費(fèi)觀念和行為等知識(shí)，分別闡述了消費(fèi)的內(nèi)涵和外延、消費(fèi)的對(duì)象、實(shí)現(xiàn)消費(fèi)的方式、影響消費(fèi)的因素等。圍繞“生活與消費(fèi)”，將這些知識(shí)聯(lián)系清晰地表達(dá)出來，就構(gòu)成了本單元的知識(shí)專題——消費(fèi)。

第二單元——生產(chǎn)。一條主線：生產(chǎn)（誰生產(chǎn)，為誰生產(chǎn)，為何生產(chǎn)，怎樣生產(chǎn)）；兩個(gè)知識(shí)體系：宏觀生產(chǎn)——基本經(jīng)濟(jì)制度；微觀生產(chǎn)——企業(yè)；三個(gè)關(guān)鍵詞：生產(chǎn)、公司經(jīng)營、勞動(dòng)者。具體說來，主要內(nèi)容有：大力發(fā)展生產(chǎn)力——解決一切問題的根本途徑；生產(chǎn)的制度環(huán)境——基本經(jīng)濟(jì)制度（地位、作用）；生產(chǎn)場所與主體——企業(yè)（含義、類型、經(jīng)營和發(fā)展）；勞動(dòng)者（勞動(dòng)、就業(yè)）；作為生產(chǎn)要素的資金——企業(yè)融資與個(gè)人投資（儲(chǔ)蓄、商業(yè)銀行、股票、債券、保險(xiǎn)）等。

第三單元——分配。主要包括個(gè)人收入的分配——分配制度；調(diào)節(jié)收入分配——兼顧效率與公平；國家收入的分配——財(cái)政和稅收（內(nèi)容、作用）等理論知識(shí)，從整體上把握如下：一個(gè)制度——分配制度；一個(gè)關(guān)系——效率與公平的關(guān)系；兩個(gè)作用——財(cái)政和稅收的作用；兩種分配方式——按勞分配、按生產(chǎn)要素分配；稅收的三個(gè)基本特征——強(qiáng)制性、無償性、固定性；四種違反稅法的行為——偷稅、欠稅、騙稅、抗稅；六個(gè)基本概念——按勞分配、按生產(chǎn)要素分配、效率、公平、財(cái)政和稅收。

第四單元——交換。這里涉及交換的場所：市場（市場調(diào)節(jié)的方式、特點(diǎn)及其局限性）；交換應(yīng)該遵循的原則（特別強(qiáng)調(diào)：誠實(shí)守信）；解決交換中存在問題的辦法：科學(xué)的宏觀調(diào)控（含義、必要性、手段、目標(biāo)）；生產(chǎn)與交換的國內(nèi)外背景：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化（兩個(gè)市場，兩種資源）。通過理論專題的梳理，學(xué)生能夠做到邏輯性的重新認(rèn)知、深度理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用起來自然也會(huì)得心應(yīng)手。

高考備考最基礎(chǔ)的就是教材，教師在高考備考中要下苦功重構(gòu)知識(shí)邏輯體系，抓住教材主線整合知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，精準(zhǔn)把握復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生透徹理解知識(shí)、解讀情境、解決問題，實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)融合。