江蘇省鹽城市東臺市頭灶鎮(zhèn)小學 陳 峰

數(shù)學知識具有較強的抽象性，對心智還未發(fā)育成熟的小學生來說是一門比較困難的學科。為了提高小學生數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學學習能力和綜合能力，小學數(shù)學教學的教學方式也在不斷深入研究和創(chuàng)新。

一、“讓學引思”的概念

“讓學”指的是激發(fā)學生的主動學習興趣，學生成為教學的主體，教學的重點在于教會學生學習方法，使學生主動參與到學習活動中，發(fā)揮主觀能動性進行自主學習，學生的思維和想象被充分尊重，同時也尊重學生的每一個疑問與想法，引導學生愛上學習，主動學習，進行學習的實踐活動?！耙肌敝傅氖墙處煂W生作為教學的主體，而教師本人處于引導的地位，在教學目標的引導下，教師選擇適合的教學方式和教學手段引導學生深化知識點，引發(fā)學生自主思考?！耙肌钡哪康氖窃诮處煹囊龑?，培養(yǎng)學生的學習習慣和發(fā)散思維能力，引導學生自主地進行知識體系的建構(gòu)，激發(fā)學生自主探究的欲望?！白寣W引思”就是指充分尊重學生課堂主體的前提下，對學生進行有效引導，通過自主地思考對教師傳授的知識進行總結(jié)分析和整理，形成完整的知識體系，并為己用。

二、讓學引思的實際運用意義

1.讓學引思是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育的目的是學生成為自己。也就是說，素質(zhì)教育是將學生的思考權(quán)利與學習主動權(quán)交還給學生。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上的教學模式是教師灌輸式地將數(shù)學知識教授給學生，學生被動死記硬背數(shù)學公式而沒有真正思考數(shù)學知識。讓學引思就是在教學引導中激發(fā)學生自主思考的能力，在輕松的學習氛圍中積極發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，主動探索數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的主觀能動性，提高學習質(zhì)量和學習效率，也提高學生的綜合能力。

2.讓學引思是學生綜合成長的必然要求

“人有一個有限的理性存在，但是有無限的可能性”。小學生在心智上還處于發(fā)育的過程，因此每一個小學生都有不可被預估的可能性。教師在教學過程中就是要深入觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛力與可能，引導學生走向正確的發(fā)展方向與發(fā)展路線。讓學引思就是基于學生的發(fā)展，為學生提供自主思考、自主探索的機會，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性思維。

三、讓學引思在小學中高年級數(shù)學教學中的實際運用

1.選擇合適的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生的自主探究

“讓學”理念指導下能夠有效幫助學生形成自主學習、自主探究的學習習慣，但是教學中關(guān)于“讓學”的運用還需要注重一些條件。小學中高年級的學生已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎和知識儲備，在一些簡單的數(shù)學知識的教學中就可以充分發(fā)揮學生自主學習的權(quán)利。但是小學階段的學生畢竟學習能力和知識積累有限，在有一定難度的數(shù)學知識中，一味地實施傳統(tǒng)的教學形式只會讓學生感受到壓力，反而不利于學生主動學習和主動思考。因此，教師在“讓學”理論的運用中要注意一些問題。對于難度較大的知識點，需要通過有效講解和引導的方式帶領學生進行知識的探究，而對于難度適中的知識點，就可以利用“讓學”的理念將學習的主動權(quán)交還給學生，在學生自主思考和探究后進行知識體系的補充與糾正，調(diào)動學生的學習興趣和探索欲望，激發(fā)學生的主觀能動性，充分發(fā)揮“讓學”的作用。

例如六年級上冊的《分數(shù)乘法》和《分數(shù)除法》兩個知識點的學習中，分數(shù)的乘除法就有一定的抽象性，需要學生具有一定的運算能力和公倍數(shù)的知識，是多方面知識綜合應用的一個知識板塊，學習內(nèi)容相對復雜，在學習過程中學生容易出現(xiàn)困難。因此教師在進行教學的時候就要選擇合理的讓學時機，否則會造成學習效率降低，學生學習困難的問題。首先，教師需要對知識體系進行梳理，引導學生學習基本的運算法則和知識概念。當學生學會這些知識之后，在教學除法中關(guān)于“通分”的知識概念時，就可以通過“讓學”的教學模式引導學生進行探索，尋找除法運算的規(guī)律，最后通過相互討論探究分數(shù)乘除法的具體知識體系和運算法則。

2.構(gòu)建完整的引思模式，實現(xiàn)學生的深度思考

與“讓學”的教學理念不同，“引思”在教學中的應用不受到知識難度的影響，引導學生思考需要成為教學中一個常態(tài)化的教學構(gòu)成，貫徹教學的始終。通過對不同類型不同難度的知識的思考，能夠激發(fā)學生數(shù)學思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學思維的形成，提高學生的數(shù)學能力。學生在思考的過程中能夠認識到自己存在的問題及知識體系中的缺點，通過與教師的反饋與討論不斷補充自己。無論是哪一板塊知識，難度如何，在教學過程中都要引導學生在正確的方向上進行思考，給予學生充足的思考時間，提高學生的自主思考和探究能力。

例如在學習“平行四邊形面積計算”的相關(guān)知識過程中，教師需要給予學生充足的思考時間，引導學生通過已有的知識積累進行類比，例如在之前的學習中已經(jīng)學習過長方形的面積計算方法，那么就可以引導學生思考怎樣將平行四邊形變成長方形，更簡單地進行面積的計算。學生就可能在對平行四邊形的變形過程中對平行四邊形進行剪裁，形成一個長方形，從而探究平行四邊形與長方形的關(guān)系，從中尋找平行四邊形面積計算的方法。當“引思”成為一種常態(tài)教學之后，學生也就形成了自主思考和探究的習慣，也形成屬于自己的思考方式，通過教師的引導，學生能夠很容易地找到學習思路，提高學習效率和質(zhì)量。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不適合如今對綜合應用型人才培養(yǎng)的要求，因此數(shù)學教學新模式探索就需要不斷深入。讓學引思的教學理念作為目前小學數(shù)學教學中主流的教學模式，需要教師不斷進行深入研究，將理念結(jié)合實際不斷充實，更好地應用到教學中，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學能力和綜合素質(zhì)。