陳士芹

（東海縣白塔埠中心小學(xué)，江蘇連云港 222345）

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，導(dǎo)致課堂上缺乏師生互動(dòng)，使課堂氛圍變得枯燥、乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，難以有效提高教學(xué)效果和效率。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，也是啟發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式，更是教師提高課堂效率的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的有效性直接決定了課堂教學(xué)的成果。采用有效的提問方法，不僅能豐富教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師需要合理安排提問時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)問題情境、借用多媒體技術(shù)及小組合作學(xué)習(xí)，確保課堂提問教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性

課堂提問不僅能活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能啟發(fā)、開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生探究和解決問題的能力。有效課堂提問對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率具有重要意義。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的有效提問不僅能針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問，可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和溝通，建立良好的師生信任關(guān)系，有利于教學(xué)工作的順利實(shí)施和開展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。由此可見，有效的課堂提問是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素與方法。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，邏輯思維能力尚未形成，同時(shí)又思維活躍，所以很容易上課注意力不集中。而有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生潛移默化、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提高學(xué)生的邏輯能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略

（一）合理安排時(shí)間，制造提問機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)，確定提問時(shí)機(jī)。只有抓住良好的提問時(shí)機(jī)，才能引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)更多的關(guān)注，使學(xué)生投入精力思考和理解問題。因此，教師應(yīng)在課前做好備課工作，在備課期間設(shè)計(jì)提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)間提問，提問什么問題，怎樣做既能達(dá)到活躍教學(xué)氛圍的目的，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生思維的活躍性，從而有效加快教學(xué)進(jìn)度。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)提出問題。提問的時(shí)機(jī)主要有三點(diǎn)：一是在推導(dǎo)新知識(shí)時(shí)，教師可以拋出問題，讓學(xué)生跟隨教師的思路，演算和理解定理或公式；二是在新知識(shí)與舊知識(shí)交接重疊時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新；三是提出具有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生擴(kuò)展思維，開闊思路。此外，教師還需密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，若學(xué)生注意力不集中或者走神，應(yīng)及時(shí)用提問的方式，吸引學(xué)生的注意力。教師要具備一定的應(yīng)變能力，除了提前預(yù)判課堂情況，預(yù)設(shè)提問外，還要懂得根據(jù)課堂上的現(xiàn)場(chǎng)狀況做出靈活調(diào)整。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化提問內(nèi)容

以往教師容易忽略學(xué)生的課堂地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。即便提問也只會(huì)問在課本中能找到答案的問題，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，情境教學(xué)法可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，主要分為感知、理解和深化三個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考、反復(fù)探討以解決問題，從而深化提問內(nèi)容，保障教學(xué)成果。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而喚醒學(xué)生的自主思考意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。情境教學(xué)法可以深化提問內(nèi)容，讓學(xué)生懂得思考，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中提問的有效性。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的加減法”時(shí)，首先，教師可以將教室裝飾為超市，在課桌上擺放一些商品（零食、文具、衣服等），為商品打上價(jià)格標(biāo)簽，組織學(xué)生參與并設(shè)置問題：“買一件20元的背心、三雙5元的襪子和一件36元的襯衫，需要花多少錢？”讓學(xué)生積極地投入情境中探究和解決問題。其次，教師再設(shè)計(jì)問題：“用100元買東西，哪種商品可以買得數(shù)量最多？哪種商品買得數(shù)量最少？”引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。最后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文具用品的購(gòu)買數(shù)量較多，衣服的購(gòu)買數(shù)量較少，反映出學(xué)生已完全掌握這堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)生活中的情境，深化提問內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問題的能力。

（三）借助信息技術(shù)，豐富提問形式

在以往課堂中，教師通常采用點(diǎn)名的方式提問學(xué)生。未被提問的學(xué)生會(huì)下意識(shí)地放松警惕，不愿主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今，信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。便捷的信息交流、溝通渠道能夠幫助教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行高效溝通，也為教師的提問提供了有利條件。因此，教師可以采用多媒體的方式進(jìn)行提問，通過(guò)圖片、視頻或音頻等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。采用多樣化的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

例如，在講解“圖形的拼組”這一課時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)將長(zhǎng)方形折成正方形，如制成動(dòng)態(tài)圖或視頻，讓學(xué)生觀察并思考長(zhǎng)方形和正方形的異同，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)之中。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的對(duì)邊都相同，但肉眼難以分辨圖形的四邊是否均相同。此時(shí)，教師可以提出更生活化的問題，讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中哪些物品是正方形，哪些是方形，并通過(guò)多媒體技術(shù)展示日常生活中的常見物品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)圖形的不同之處，借此將提問任務(wù)化、生活化。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高課堂教學(xué)效率。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，思考提問內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)采用“教師講、學(xué)生聽”這一單調(diào)的教學(xué)模式，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，小組合作是促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種多維交流模式，一方面有利于教師與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，另一方面能讓學(xué)生在小組交流中集思廣益，深入思考問題的內(nèi)涵，得到新的啟發(fā)和感悟，也為教師后續(xù)提出更高難度的問題做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分為4個(gè)小組，再提出問題：“同學(xué)們，你們知道我國(guó)大約有多少人口嗎？”大多數(shù)學(xué)生表示并不知情。隨后，教師可以展示教學(xué)課件并提出問題：“同學(xué)們，觀察一下這個(gè)表格，你能從中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察中國(guó)的人口統(tǒng)計(jì)圖，再組織小組討論，派出代表說(shuō)出表中的信息。最后，教師給予評(píng)價(jià)和糾正。如此一來(lái)，通過(guò)提出引導(dǎo)性問題，組織學(xué)生小組討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷挖掘和思考問題的內(nèi)涵，可使學(xué)生在探究問題中獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高提問的有效性不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能讓學(xué)生懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。身為教師，應(yīng)科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)課堂提問，通過(guò)合理安排提問時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)生活情境、借助信息技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，提高課堂提問的有效性，確保學(xué)生從教師的提問中獲益，實(shí)現(xiàn)提升課堂效益的目的。