江蘇省高郵市第二中學(xué) 閔呈玉

現(xiàn)階段，教師在開展高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，使之更好地滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，運(yùn)用探究式教學(xué)方法優(yōu)勢非常顯著，更加符合學(xué)生的身心特征，更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。運(yùn)用該教學(xué)方法，能夠在很大程度上確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促使學(xué)生更加全面高效地掌握數(shù)學(xué)知識，以提升自身的核心素養(yǎng)。教師教學(xué)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科特征與基本學(xué)情，促使教學(xué)實(shí)效不斷提升。

一、優(yōu)化教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識

教師在開展高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)積極突破傳統(tǒng)模式的局限，引入新的教學(xué)元素。因此，教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇與之對應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地對學(xué)生的探究意識進(jìn)行培養(yǎng)，提升其在探究方面的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過開展教學(xué)實(shí)踐與反思等方式，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生探究問題的意識，并就某些問題展開積極討論，幫助學(xué)生積累更多的知識儲備，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如在對“異面直線”有關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師首先應(yīng)教會學(xué)生該知識點(diǎn)出現(xiàn)的背景，特別是在給定的長方體或者球體等模型中，學(xué)生如果能夠從中尋找到兩條直線既不平行，也不相交，教師就可以告知其此類直線就屬于異面直線，然后將相關(guān)概念介紹給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在此之后，教師可以對該概念進(jìn)行適度的補(bǔ)充與延伸，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。此外，教師可以要求學(xué)生從教室中找到兩條異面直線，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解該知識點(diǎn)。

二、開展合作探究學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)實(shí)效

在開展高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個體所具有的能動性，進(jìn)而更好地定位各個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。就大多數(shù)班級的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等存在一定的差距，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢等也各不相同。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特長，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)定各個小組的學(xué)生成員，均衡各個小組的綜合實(shí)力。在此情況下，以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，這樣更加科學(xué)合理，探究學(xué)習(xí)效果才更有保障。

比如在學(xué)習(xí)“二面角”有關(guān)知識時，可以發(fā)現(xiàn)對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該部分知識的難度非常大，總是出現(xiàn)各種各樣的問題，在解題時，學(xué)生經(jīng)常會卡在這一知識點(diǎn)上，無法分清何為二面角。所以，二面角的概念相對來說比較復(fù)雜，僅僅依靠學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，很有可能會帶來很多方面的漏洞，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤，陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，在實(shí)際教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生通過小組合作探究的方式加深對二面角相關(guān)概念的認(rèn)識。在此之后，教師對各組學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并提出針對性意見，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的提升。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的合作意識與能力等明顯提升，教學(xué)活動更加高效。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境

對于高中生而言，在此階段已經(jīng)形成了一定的自主性和是非觀。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探究學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在特定的氛圍中能夠有效激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，更加深入地對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行探究，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的思維偏移?；诖?，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，自主探究學(xué)習(xí)等方面的能力顯著改善。

比如，在對“橢圓”有關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握橢圓的定義，對橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程有足夠的認(rèn)知。但是在實(shí)際教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)面臨的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在對橢圓方程的簡化方面。為突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，教師可以使用一根直線和兩顆釘子，對橢圓進(jìn)行繪制，同時引導(dǎo)學(xué)生全面了解橢圓結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，促使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識充分了解的基礎(chǔ)上，能夠借助一些學(xué)習(xí)工具繪制橢圓。學(xué)生在動手探究學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步加深對橢圓概念的理解認(rèn)知，在此之后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生探究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。學(xué)生在經(jīng)過親身實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，對于這一知識點(diǎn)形成了基本的認(rèn)識，學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣明顯提升，也進(jìn)一步強(qiáng)化了自主探究學(xué)習(xí)的自信。

總體來看，在開展高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，通過運(yùn)用探究式教學(xué)方法有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，課堂教學(xué)活動更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。運(yùn)用該種方法更加符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等各方面能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在未來取得更好的成長和發(fā)展。