王婧 王秀英

【摘要】近年來(lái)，建構(gòu)主義的教學(xué)方法在教育教學(xué)領(lǐng)域中掀起了一股新的浪潮，本文著眼于當(dāng)今社會(huì)高等教育的基本任務(wù)，分析了現(xiàn)在高等教育中存在的主要問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了構(gòu)建主義中拋錨式的教學(xué)原理以及其應(yīng)用過(guò)程，并結(jié)合功能解剖學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐證明了拋錨式教學(xué)法在高等教育中的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義? 拋錨式教學(xué)? 教育? 意義

一、拋錨式教學(xué)的概念

拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。

二、我校功能解剖教學(xué)中存在的不足

隨著醫(yī)療的改革和人們對(duì)健康的需求日益增加，醫(yī)學(xué)生的數(shù)量逐年增多，功能解剖是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程也是核心課程，學(xué)好這門(mén)課程就顯得尤為重要，我校功能解剖教學(xué)主要存在以下不足之處：（1）學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的重視程度不高，安排的學(xué)時(shí)較少。（2）課程本身過(guò)于枯燥，記憶的東西很多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重。（3）在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于理論部分，實(shí)驗(yàn)的部分相對(duì)匱乏，學(xué)生缺少真正參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（4）教師授課拘泥于教材，缺乏在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際案例，不能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例自己歸納總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教材的處理還不夠靈活。（5）教師授課以講授為主，教師作為單向的知識(shí)傳輸者，課堂氣氛不夠活躍，缺乏生機(jī)，學(xué)生的興趣不足，因此不能很好地參與到課堂中。

三、拋錨式教學(xué)在護(hù)患溝通教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“錨”

在課堂教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)基本理論知識(shí)，之后教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。借助多媒體、掛圖、影像資料等為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考，這就是拋錨式教學(xué)中的“錨”。例如在“咽與食道”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀看視頻，視頻里講述“一個(gè)人吃鲅魚(yú)，被鲅魚(yú)的刺卡住，此人的妻子說(shuō)必須馬上去醫(yī)院，而他的母親則說(shuō)不打緊，先喝口醋，在吃口饅頭，這樣魚(yú)刺就可以被順下去了，此人聽(tīng)了母親的話(huà)，確不幸喪命”。這樣的情景與生活非常貼近，能夠引起學(xué)生的思考，咽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？喝醋吃饅頭到底能否讓魚(yú)刺順下去呢？為什么會(huì)喪命呢？創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，學(xué)生就能在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。這里所說(shuō)的情境，即我們所說(shuō)的“錨”。

（二）明確問(wèn)題，拋出“錨”

拋錨式教學(xué)法的第二步即向?qū)W生提出問(wèn)題，就是我們所說(shuō)的“拋錨”，教師根據(jù)前面所創(chuàng)設(shè)的情境提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題的一定要符合學(xué)生的認(rèn)知和基于已有的知識(shí)水平，是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)“拋出”的，此問(wèn)題不能簡(jiǎn)單也不能太難，一定是“跳一跳摘桃子”。此外，所拋出的“錨”還要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這里就要求教師運(yùn)用一些教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，一步一步地把學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的“埋伏”中。

（三）進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用“錨”

該階段主要是要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，教師只起到一個(gè)幫助學(xué)生搭建“腳手架”的作用。在運(yùn)用“錨”過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑要多樣化，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)，書(shū)籍、掛圖等資源。以“錨”為目標(biāo)，學(xué)生自己一邊分析一邊探索，最終找到正確答案，這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣，還能夠?qū)λ鶎W(xué)問(wèn)題記憶猶新。

需要注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要積極地引導(dǎo)，使學(xué)生探索的范圍越來(lái)越全面，慢慢地教師可以適當(dāng)?shù)販p少引導(dǎo)，最終是要達(dá)到在不需要引導(dǎo)學(xué)生自己就可以掌握探索問(wèn)題的方式方法，達(dá)到事半功倍的效果。

除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有很多人認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在先個(gè)體學(xué)習(xí)在后，這是一個(gè)誤區(qū)，這樣做的話(huà)會(huì)降低效率，而且對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中難以做到真正地參與其中，容易在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中迷失方向。想要做到真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)生獨(dú)立探索在前，這樣才能保證學(xué)習(xí)成果的共享，才能做到一加一大于二，才能保證對(duì)所探索的問(wèn)題有更加全面和正確的認(rèn)識(shí)。即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義與內(nèi)容建構(gòu)。

例如，在胰頭癌的患者的體征為什么會(huì)出現(xiàn)肝臟、膽囊和脾的腫大？上腹壓痛或者包塊？出現(xiàn)腹水、腹部包塊？淺表淋巴結(jié)腫大？這一問(wèn)題可以引出胰的位置與毗鄰。把學(xué)生分組，可以是以宿舍為單位，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，7個(gè)人一組，每個(gè)小組承認(rèn)某幾個(gè)“子問(wèn)題”，

由教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，提供有關(guān)“線(xiàn)索”，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑，最終找到合理的解決問(wèn)題的方法。

（四）結(jié)合效果，評(píng)價(jià)“錨”

效果評(píng)價(jià)可以分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式。這些評(píng)價(jià)方式在充分發(fā)揮其獨(dú)特功能方面都是值得肯定的。但是拋錨式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，所以不能通過(guò)試卷的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生掌握的情況。由于拋錨式教學(xué)法屬于一種實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就是一種新的體驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)發(fā)現(xiàn)探索最終解決問(wèn)題的樂(lè)趣。 教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并且這個(gè)評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

四、反思

要想使拋錨式教學(xué)法在功能解剖教學(xué)中起到很好的效果，結(jié)合實(shí)際情境“選錨”是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。顯而易見(jiàn)，拋錨式教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)“領(lǐng)路人”，拋錨式教學(xué)法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極探索的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了合作的力量。值得欣慰的是，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，部分之前厭學(xué)的同學(xué)也對(duì)學(xué)習(xí)解剖課程有了濃厚的興趣，學(xué)生的參與度也很高，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。能夠較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)

參考文獻(xiàn)：

[1]邵乃江.摭談“拋錨式”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線(xiàn)，2019（30）：75-76.

[2]李冬蕾.綜合實(shí)踐活動(dòng)課中拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)德育，2019（15）：18-22.