王曉捷

摘要：隨著《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》的頒布，當代教育重視的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格，提升問題解決能力。文章基于化學(xué)問題解決的教學(xué)模型，以“向空氣要面包”為例向大家呈現(xiàn)了如何以氮肥發(fā)展史為脈絡(luò)，利用實驗探究來完成氨和銨鹽的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題解決;科學(xué)史;微型實驗;氮及其化合物

文章編號：1008-0546（2020）10-0084-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3 969/j.issn.1008-0546.2020.10.022

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)，彰顯育人價值，核心素養(yǎng)既關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，也注重必備品格的培育。關(guān)鍵能力是一種在特定的情境中，調(diào)動多種資源，以滿足復(fù)雜需要的能力，是個體在解決現(xiàn)實復(fù)雜問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]。

一、化學(xué)問題解決的教學(xué)模型

化學(xué)問題解決的教學(xué)由創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）、提供相關(guān)信息、學(xué)生自主學(xué)習、彌補性教學(xué)和變式練習與反饋5個環(huán)節(jié)組成，具體的化學(xué)問題解決教學(xué)模型如圖l。

問題解決通常是由教師依據(jù)課標、教材、學(xué)生已有認知，將教學(xué)目標要求的知識以問題情境的形式提出。學(xué)生在面對問題情境時，會從已有認知結(jié)構(gòu)中進行信息搜索，然而從頭腦中搜取到的信息往往不能滿足問題解決，所以需要教師向?qū)W生提供新信息來幫助問題解決。學(xué)生自主學(xué)習是在教師提供信息的基礎(chǔ)上通過獨立思考和合作學(xué)習來解決問題的過程。教師可以在彌補性教學(xué)中將未涉及到的內(nèi)容介紹給學(xué)生，幫助構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生強化新構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，通常通過變式練習來進一步優(yōu)化[2]。

二、基于問題解決的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

在新課程標準中“氮及其化合物”屬于必修課程“常見的無機物及其應(yīng)用”和“化學(xué)與社會發(fā)展”主題下，此部分內(nèi)容承載著幫助學(xué)生結(jié)合真實情境或?qū)嶒炋骄?，了解氮及其化合物的主要性質(zhì)，認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在促進社會文明發(fā)展中的重要價值，幫助學(xué)生構(gòu)建“價一類”二維的認知模型[3]?！跋蚩諝庖姘币还?jié)在知識、能力、情感價值觀方面的具體分析如圖2。

2.學(xué)生情況分析

在該主題教學(xué)進行前，對實驗班的學(xué)生進行了調(diào)查問卷和訪談，診斷出實驗班學(xué)生存在以下障礙點：（1）學(xué)生可以構(gòu)建出“價一類”二維模型，但是缺乏利用模型預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的能力;（2）對生物固氮有所了解，但缺乏對“人工固氮”的認知;（3）知道氮肥有助于糧食增產(chǎn)，但對氮肥發(fā)展史知之甚少，更無法分辨各類氮肥的優(yōu)劣和使用注意事項。

3.教學(xué)目標的確立

通過對高中階段課程標準、教材的研究和學(xué)情的分析，制定了“向空氣要面包”的教學(xué)目標如下：（1）通過如何向空氣要面包的預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用“價一類”模型解決問題;通過如何獲取硝態(tài)氮肥的活動，再次培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用模型解決實際問題的能力;（2）通過噴泉實驗、氨水熱分解、白煙實驗等，提升實驗探究（包括實驗設(shè)計、操作、現(xiàn)象觀察）能力和證據(jù)推理能力;（3）通過由空氣獲取“面包”過程的研究，感受化學(xué)物質(zhì)及其變化的價值，增強化學(xué)可促進生產(chǎn)發(fā)展的意識，化學(xué)可幫助我們建設(shè)美麗家園。

4.教學(xué)流程

本節(jié)圍繞氨的性質(zhì)，將教學(xué)過程分為4個教學(xué)環(huán)節(jié)（圖3）：首先通過如何向空氣要面包的提出，引出工業(yè)合成氨;然后圍繞合成氨工廠如何進軍氮肥業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從問題解決的視角探究氨的水溶性和堿性;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用“價一類”模型，解決如何制備更優(yōu)化的硝態(tài)氮肥;最后通過實驗探究幫助學(xué)生解決銨態(tài)氮肥的施用注意事項。

三、基于問題解決的教學(xué)實施

1.教學(xué)環(huán)節(jié)l：向空氣要面包

【學(xué)習情境】播放“如何解決糧食短缺”視頻

視頻內(nèi)容：19世紀末世界人口激增，造成糧食短缺，故需要氮肥來增加糧食產(chǎn)量，雖然智利硝石可做氮肥，但儲量有限，所以克魯克斯向全球科學(xué)家發(fā)起了“向空氣要面包”的號召。

【核心問題】如何響應(yīng)克魯克斯的號召“向空氣要面包”呢？

【學(xué)生】通過討論，學(xué)生提出可通過氧化法或還原法來固氮。

【資料】1.1905年，第一座電弧固氮工廠在挪威建成，但耗電量大，難以推廣。2.1908年，哈伯在6000C、200個大氣壓、鋨做催化劑的條件下合成了氨氣，后以博施為代表的BASF公司團隊解決了合成氨量產(chǎn)問題，1913年第一座合成氨工廠投產(chǎn)使用，哈伯、博施兩人分獲1918年、1931年諾貝爾獎[4]。

設(shè)計意圖：通過“如何解決糧食短缺”視頻，介紹本節(jié)課的研究背景，引發(fā)學(xué)生思考如何“由空氣要面包”。由學(xué)生提出氧化、還原法固氮的設(shè)想，教師提供背景資料，介紹了電弧法固氮的弊端及“哈伯一博施”合成氨法，提升了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責任核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建氮的固定“價一類”二維模型。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)2：合成氨工廠進軍氮肥業(yè)

【資料】隨著合成氨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，擁有該專利的BASF公司，急于拓寬市場，想要進軍氮肥業(yè)。

【問題】當?shù)剞r(nóng)民會購買氨氣直接做氮肥嗎？氨氣是否可溶于水，并伴有何變化？

【學(xué)生】通過同學(xué)間的討論交流，獲知氨的物理性質(zhì)（狀態(tài)、密度、溶解性等），通過氨與水的實驗獲知此過程中的化學(xué)反應(yīng)。

【微型實驗l】氨氣溶水的噴泉實驗

儀器：lOOmL圓底燒瓶（含NH3）、塑料瓶（帶小孔）、雙塞導(dǎo)管

操作：1.塑料瓶里裝水至lOOmL，加入幾滴酚酞試液;2.迅速取下圓底燒瓶（含NH3）的塞子，換上雙塞導(dǎo)管，再將下面的膠塞插入塑料瓶中（實驗裝置如圖4）;3.用手指堵住塑料瓶上的小孔，擠壓塑料瓶，使少量水進入圓底燒瓶，然后松開手，觀察實驗現(xiàn)象。

【資料】建國初期《如何正確使用氨水化肥》的畫冊

畫冊內(nèi)容：氨水化肥盛裝在密封的陶罐中，且存放在陰冷的環(huán)境下。

【任務(wù)】根據(jù)以上資料，預(yù)測氨水可能具有怎樣的性質(zhì)？設(shè)計實驗進行驗證。

【實驗2】氨水的熱穩(wěn)定性

操作：1.取少量實驗l中的紅色溶液于一支試管中;2.試管口掛上一條濕潤的紅色石蕊試紙，且試管口套上小氣球;3.加熱試管，觀察實驗現(xiàn)象。

【資料】氨水在一段時間內(nèi)為我國的糧食增產(chǎn)作出了卓越貢獻，然而因它易揮發(fā)、運輸不便等原因，已逐漸淡出了消費市場。

【問題】氣態(tài)的氨氣無法做氮肥，液態(tài)的氨水也有弊端，那可如何轉(zhuǎn)化，制得更優(yōu)化的氮肥呢？

【學(xué)生】氨有堿性，應(yīng)該能與酸作用，產(chǎn)物為鹽，應(yīng)該是固態(tài)的。

【微型實驗3】氨與鹽酸

儀器：小燒杯、保鮮膜、棉花團、膠頭滴管

操作：在兩個棉花團上分別擠上少量濃鹽酸、濃氨水，迅速蓋上保鮮膜。

設(shè)計意圖：沿著歷史上氮肥的發(fā)展脈絡(luò)，介紹了氨水氮肥、銨態(tài)氮肥的制備和優(yōu)劣，在研究“向空氣要面包”的過程中不斷地通過讓學(xué)生設(shè)計實驗、進行驗證，來提升學(xué)生的科學(xué)探究和證據(jù)推理能力。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)3：硝酸鹽類氮肥的制備

【資料】20世紀初，BASF公司通過銨鹽來搶占氮肥市場，然而，它們的氮肥銷量并不理想，因為當?shù)孛癖姼矚g使用以前智利硝石類的硝酸鹽類氮肥。

【核心問題】如何由氨氣獲取硝酸鹽類氮肥

【學(xué)生】通過“價一類”模型，NH3可被氧化為NO3，預(yù)測02可充當實現(xiàn)該轉(zhuǎn)化的氧化劑。

【視頻】氨氣的催化氧化實驗視頻

設(shè)計意圖：為解決氮肥發(fā)展中的瓶頸問題——如何制備硝酸鹽類氮肥，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生自覺地利用“價一類”二維模型去解決實際問題，通過對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的大膽預(yù)測，實驗驗證，證實了自己預(yù)測的準確性，使學(xué)生體會到了歷史上科學(xué)巨匠成功的喜悅。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)4：銨鹽類氮肥的正確使用

【資料】農(nóng)民不喜歡使用銨鹽類氮肥，因為在使用中常跑氨，與草木灰等堿性肥料共施肥效降低。

【問題】針對以上問題，預(yù)測銨鹽可能具有哪些性質(zhì)？如何設(shè)計實驗進行驗證。銨態(tài)氮肥使用注意事項？

【實驗4】加熱銨鹽

操作：1.試管底部鋪人氯化銨固體，試管中部加入裹有堿石灰的石棉絨;2.對試管底部的氯化銨加熱，在試管口掛一條濕潤的紅色石蕊試紙，觀察實驗現(xiàn)象。

【實驗5】氯化銨與氫氧化鈣的反應(yīng)

操作：1.自封袋中分別加入一鑰匙氯化銨和氫氧化鈣，自封袋口夾入一條濕潤的紅色石蕊試紙;2.封閉好自封袋，揉搓使兩種固體充分混合。

設(shè)計意圖：歷史上，氮肥公司為了降低生產(chǎn)成本，鼓勵農(nóng)民群眾使用銨態(tài)氮肥，所以針對銨態(tài)氮肥施用過程中的問題進行了研究，而本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，學(xué)生們根據(jù)銨態(tài)氮肥的施用弊端，預(yù)測銨鹽可能的性質(zhì)，設(shè)計實驗進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和證據(jù)推理核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

1.沿著歷史發(fā)展脈絡(luò)，研究真實問題

受“合成氨工業(yè)發(fā)展史”的啟發(fā)，本教學(xué)設(shè)計沿著合成氨工業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，選擇歷史上曾困擾人們的四個問題作為課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。20世紀初，人口激增，面臨糧食短缺，因而克魯克斯提出了“向空氣要面包”的號召，進入環(huán)節(jié)l。隨著氨氣產(chǎn)量的增長，擁有該專利的公司渴望進軍氮肥業(yè)，據(jù)此進入環(huán)節(jié)2。銨鹽確可用來做氮肥，然而因其使用弊端，引導(dǎo)同學(xué)們進入環(huán)節(jié)3制備硝酸鹽。硝態(tài)氮肥確實深受農(nóng)民歡迎，但是成本也隨即提高，故進入環(huán)節(jié)4銨態(tài)氮肥的正確使用。

2.活動層層遞進，發(fā)展核心素養(yǎng)

本案例包括4個學(xué)習環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包括2-3個學(xué)習活動，活動的設(shè)計指向?qū)W生的能力進階，在活動中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。學(xué)習環(huán)節(jié)1突出了物質(zhì)的變化觀念和從氧化還原視角的證據(jù)推理;學(xué)習環(huán)節(jié)2強調(diào)了利用科學(xué)探究研究物質(zhì)性質(zhì);學(xué)習環(huán)節(jié)3從物質(zhì)的變化角度提出問題，強化了物質(zhì)“轉(zhuǎn)化觀”;學(xué)習環(huán)節(jié)4從物質(zhì)轉(zhuǎn)化、科學(xué)態(tài)度與社會責任兩個角度研究問題。

參考文獻

[1]葉建偉，洪茲田.基于“HPS”和“問題解決”教學(xué)思想培育學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究——以高中化學(xué)“化學(xué)電源”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（6）：51-54

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[3]胡樂乾，尹春玲.分析化學(xué)教學(xué)中問題解決教學(xué)模式的構(gòu)建[J].廣州化工，2019，47（ 20）：156-157

[4]劉化章.合成氨工業(yè)：過去、現(xiàn)在和未來[J].化工進展，2013，32（9）：1995-2005