肖東彩

(銀川能源學(xué)院，寧夏 銀川 750105)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，混合式教學(xué)(Blending Learning)將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式與線上教學(xué)相融合[1]，充分發(fā)揮其教學(xué)效能，構(gòu)建了一種相對(duì)有效的《化工儀表及自動(dòng)化》課程教學(xué)方法。同時(shí)基于雨課堂、課堂派、釘釘?shù)纫苿?dòng)信息化輔助平臺(tái)，采用線上直播、微課+線下課堂的混合式教學(xué)方法，利用短而精的線上教學(xué)和有針對(duì)性的線下課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣和主動(dòng)性，很大程度上激發(fā)教師教學(xué)的積極性，優(yōu)化《化工儀表及自動(dòng)化》課程教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 基于雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)的線上線下混合式教學(xué)方法的構(gòu)建

課前，教師以雨課堂平臺(tái)為依托，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每章節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時(shí)推送配套的微視頻、音頻、動(dòng)畫、PPT課件、PDF文獻(xiàn)資料、Word文檔的教案、mooc課程鏈接等資源。平臺(tái)自動(dòng)及時(shí)提醒學(xué)生通過微信雨課堂小程序隨時(shí)隨地按時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過手機(jī)上的課前預(yù)習(xí)了解“學(xué)生表現(xiàn)”、“學(xué)生反饋”、“試卷概況”、“成績(jī)分布”、“試題分析”等時(shí)時(shí)監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力依據(jù)。

課中，教師以釘釘視頻群直播開展課堂教學(xué)，同時(shí)通過“互動(dòng)面板”、“連麥”等功能時(shí)時(shí)線上和同學(xué)互動(dòng)，也通過雨課堂進(jìn)行課堂小測(cè)試、投票/問卷、搶答、小組主題討論等活動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者課堂吸收新知效果。課程結(jié)束后所有在釘釘班級(jí)群里的成員均可以通過直播回放進(jìn)行再學(xué)習(xí)或者教學(xué)督導(dǎo)聽課，直播回放可以再現(xiàn)課堂，使得授課教師可以發(fā)現(xiàn)課堂中的一些不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，近一步優(yōu)化課堂。

課后，教師可以在釘釘直播回放的數(shù)據(jù)庫中直接看到學(xué)習(xí)者的出勤、互動(dòng)消息數(shù)、觀看直播時(shí)長(zhǎng)、回看直播時(shí)長(zhǎng)、觀看總時(shí)長(zhǎng)，在雨課堂的試卷中直接看到試卷概況、成績(jī)分布、學(xué)生表現(xiàn)、試題分析、完成率、得分率、平均分等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，通過上述信息的分析，有助于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育和培養(yǎng)。同時(shí)，通過線上教學(xué)的功能將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)更加透明。

2 基于雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)的線上線下混合式教學(xué)方法的實(shí)施

《化工儀表及自動(dòng)化》課程線上線下混合式教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)象是在校學(xué)生2017級(jí)、2018級(jí)能源化學(xué)工程、化學(xué)工程與工藝專業(yè)班。

2.1 《化工儀表及自動(dòng)化》課程線上線下混合式教學(xué)方法的實(shí)施方案

《化工儀表及自動(dòng)化》課程線上線下混合式教學(xué)方法的實(shí)施明細(xì)見表1。

表1 《化工儀表及自動(dòng)化》課程線上線下混合式教學(xué)方法的實(shí)施明細(xì)

(續(xù)表1)

通過混合式教學(xué)方法使得移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤?，采用各種合適各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，通過移動(dòng)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而形成一種學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。

2.2 課程考核方式

課程教學(xué)方法的成功，需要建立多元化的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，并兼顧課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)的考核。

表2 《化工儀表及自動(dòng)化》課程多元化考核方式

3 討論

3.1 混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

基于雨課堂、釘釘、qq郵箱、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行線上線下互動(dòng)，就是把線上的優(yōu)勢(shì)和線下的資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成全方位的傳播效應(yīng)。針對(duì)我校三本學(xué)生的特點(diǎn)，線下是教師課堂實(shí)際講授，線上是利用釘釘直播課和“課程資源超市”學(xué)習(xí)，將教師講授與“課程資源超市”學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來。

線上線下混合式教學(xué)方法交互融匯范圍比較廣泛，混合式教學(xué)=紙質(zhì)教材+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操教學(xué)+視頻教學(xué)+移動(dòng)學(xué)習(xí)+MOOC互動(dòng)+在線測(cè)試+在線直播+在線作品展示分享+實(shí)物教學(xué)+線上線下考核評(píng)價(jià)。采用混合式教學(xué)，可以滿足資源共享，促進(jìn)資源的持續(xù)優(yōu)化，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，提高教學(xué)管理的效率，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂”[2]。

與此同時(shí)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)方法一方面可實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管、評(píng)整個(gè)教學(xué)體系有據(jù)可循，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供很好的參考，另一方面可以使得學(xué)生詳細(xì)了解自己的學(xué)習(xí)情況，全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)習(xí)壓力與競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3.2 存在的問題

目前全球網(wǎng)絡(luò)覆蓋率雖高，但是并非免費(fèi)使用，大量的使用網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)對(duì)于學(xué)生而言較昂貴，在一定程度上制約了線上線下混合式教學(xué)方法深度實(shí)施；另一方面一些學(xué)生的手機(jī)配置內(nèi)存較小，名目繁多的APP已霸屏，學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)信息傳輸較慢，影響在線學(xué)習(xí)的情緒，在線學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展和智能化終端設(shè)備的快速普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，《化工儀表及自動(dòng)化》線上線下混合式理想的教學(xué)方法為：紙質(zhì)教材+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操教學(xué)+直播教學(xué)+視頻教學(xué)+移動(dòng)學(xué)習(xí)+MOOC互動(dòng)+在線測(cè)試+在線作品展示分享+實(shí)物教學(xué)+線上線下考核評(píng)價(jià)。通過混合式教學(xué)一方面可以滿足資源共享，促進(jìn)資源的持續(xù)優(yōu)化，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提高教學(xué)管理的效率。另一方面線上線下的混合式教學(xué)方法在《化工儀表及自動(dòng)化》課程中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在具體課程實(shí)踐中設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、再優(yōu)化設(shè)計(jì)、再實(shí)施的良性循環(huán)中改進(jìn)。