弓亦婧

隨著SPOC理念的產生和混合式教學的發(fā)展，《會計信息化》課程也逐漸改變傳統(tǒng)實驗室教學模式，尤其在新冠肺炎疫情期間更多地采用線上教學，借助如雨后春筍般涌現出的各種線上教學軟件，走進教學課堂，使教師教學和學生學習的途徑更加多元化，同時也進一步促進了《會計信息化》課程的改革。因此，本文以超星學習通為例，基于山西大學商務學院會計學專業(yè)開設的《會計信息化》課程，進行基于SPOC混合教學模式的探索和實踐。

一、《會計信息化》課程教學現狀

（一）《會計信息化》課程簡介

《會計信息化》課程是山西大學商務學院會計專業(yè)開設的一門集會計學、計算機科學、管理學和信息科學為一體的主干課程，主要內容包括會計信息化概論、會計核算軟件模塊的應用、供應鏈管理軟件模塊的應用、會計信息化的實施與管理。通過該課程，使學生熟悉會計信息化理論，熟練應用典型會計核算軟件完成會計信息化工作，培養(yǎng)學生的實際操作能力。然而，本課程在實際教學過程中，常常出現學生基礎知識薄弱、綜合實踐操作能力不足、教學效果差等問題。

根據以往教學經驗，學生對基礎賬務處理程序與相關規(guī)范仍然不熟悉，在會計財務軟件練習操作上的時間嚴重不足，最終課程評價體系不完善，主要以單項實驗內容為主，缺少綜合實驗的融會貫通和系統(tǒng)的成績評定，導致最終實務操作成果不明顯，實踐能力評價和反饋較差。因此，如何將新型SPOC混合教學模式應用于《會計信息化》課程中，提高學生會計實際操作能力和教學效果，成為此課程教學的主要難題之一。

（二）會計專業(yè)課程教學現狀

《會計信息化》課程開設于山西大學商務學院會計專業(yè)培養(yǎng)計劃的第二年第一學期，本課程為2學分的實驗實訓課程，課程總學時為72個，其中實訓課時為54個，理論課時為18個。實訓包括12個基礎性實驗和3個綜合性實驗，包括財務模塊的總賬管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、人力資源模塊的薪酬管理系統(tǒng)和供應鏈管理系統(tǒng)。課程主要在學校實驗室進行，以理論和實訓相結合進行教學，主要以線下教學為主。

二、SPOC混合教學模式

（一）SPOC混合教學模式

SPOC（Small Private Online Course）被稱為小規(guī)模限制性在線課程，對課程和選課人數有一定限制，能夠為學生提供更加全面的教學支持和幫助，將其與微課、智慧教學等融合在一起，形成了SPOC混合教學模式?；赟POC開展混合式教學，能夠讓教師更加靈活地運用課堂時間，針對財務軟件實際操作進行現場指導和討論；同時SPOC模式更加強調賦予學生完整、深入的學習體驗，激發(fā)其參與度，提高其會計實訓能力，最大限度地優(yōu)化了資源利用效果，使學習更有效率。

（二）超星學習通

超星學習通是一款由超星公司推出的交互式教育平臺，它集資源、課程、學習、評測、交互為一體，教師通過平臺發(fā)布相關課程資料、進行主題討論、上傳教案、發(fā)布問卷、進行分組任務等，通過這些功能，教師能夠將教學空間靈活化，教學時間延伸化；學生可以通過平臺自主完成學習任務，在線上課堂隨時與教師進行交流答疑，參與課堂活動，在線下向教師問詢進行相關問題的解決，此平臺在SPOC混合式教學中得到了廣泛的應用。

三、SPOC混合教學模式的構建與實施

以《會計信息化》課程中的總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理內容為例，對SPOC混合教學模式的構建與實施過程進行分析。

（一）教學理念設計

課程既包括線上教學，也包括線下教學。開課前教師根據會計專業(yè)學生的前期專業(yè)課水平調整學習通平臺資源，創(chuàng)建班級，加入分組后的學生，創(chuàng)建班級邀請碼，而學生通過學習通平臺申請注冊，獲取用戶名和密碼后方可參加課程學習。此環(huán)節(jié)為課程限制性進入環(huán)節(jié)，通過學生分組創(chuàng)建不同課堂，每個課堂的微課視頻、課件、相關資料等均不同，學生根據自身情況進行課前預習，隨時隨地通過消息功能與教師進行溝通和交流，同時還可進行各分類課堂的協(xié)同交流，提高教學效率。

在開始總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理教學前，教師在超星學習通上預先進行關于基本會計業(yè)務處理流程的線上知識考核，例如憑證的填制內容，憑證的填制方法等，對學生的不同學習基礎進行了解，通過考核分數等級創(chuàng)建不同班級，然后發(fā)布班級邀請碼給每位學生，學生即可進入相應課堂進行課程內容預習，不同小組之間可以就預習內容進行組間討論，鞏固原有會計專業(yè)知識，并對新的學習內容進行初步了解和掌握。

（二）教學過程開展

具體實踐教學過程主要分為三個階段。第一階段：線上教學過程。線上教學通過“視頻+闖關練習+在線討論”模式進行。教師根據期初教學周歷計劃，上傳相關會計信息化網絡資源，學生進行自主上網預習，對學習過程中遇到的問題進行在線討論。第二階段：線下課堂教學過程。線下教學通過“任務講解+任務討論+任務展示”模式進行。教師對學生預習階段共性問題進行集體指導與解答，并梳理實驗任務中的相關疑難知識點，指導學生進行財務會計軟件具體操作，可以同時進行課上演示和線上演示，使學生熟練軟件相關操作。第三階段：線下課后教學階段。根據實踐任務，進行小組競賽和“主題討論”，加強學生對所學知識的理解和財務會計軟件的掌握，通過線上互動情況，優(yōu)化線下面對面的課后討論，以提高學習效果。

教師根據課前預習情況發(fā)布總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理的相關課程資料，資料涉及填制憑證、出納簽字、審核憑證和記賬的相關內容，資料主要為講義、微課視頻、網絡視頻資料鏈接、課外拓展資料等。每部分內容均會發(fā)布相應任務點和闖關練習，學生必須通過教師設置的任務才可完成初步的線上課程學習要求。除此之外，教師對其中重要知識點進行在線討論并設置討論時間，如哪些憑證需要出納簽字，然后統(tǒng)計學生的答案并進行在線點評，使學生進一步加深相關知識點的理解。教師在線下實驗室同步進行相關操作的實地指導，查看每位同學實驗操作情況，然后教師可利用白板功能指定學生進行線上操作演示，并隨時利用班級討論群進行點評和指導。在課程結束前可進行小組競賽和作業(yè)發(fā)布，檢驗每位學生知識掌握情況。

（三）實踐教學評價

以往教學中，《會計信息化》課程的評分主要分為平時成績和期末成績，其中平時成績由學生課堂表現、實驗任務的完成情況、實驗報告的撰寫來評價，期末考試采用機試和筆試相結合進行考核。此種成績評定方法，注重學生的最終實踐成果，而忽視了學生綜合實踐能力培養(yǎng)與提升的過程?；赟POC的混合教學模式下，教師更關注學習過程，對學生的課前預習、課堂知識運用和軟件操作、課后能力提升等方面進行評價，根據學習通教學平臺提供的數據記錄，對其登錄課程次數、討論互動頻率、課堂問題回答頻率、在線測試成績等進行全面衡量，從而建立起一套科學和規(guī)范的可操作評價體系。

在總賬管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理教學完成后，教師發(fā)布最終需要撰寫的實驗報告，包括實驗準備、實驗步驟和實驗問題分析。同時，教師在平臺中利用統(tǒng)計功能進行課堂報告、學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計，分析學生的線上參與討論情況、知識了解掌握情況、學生課后反饋情況等，便于教師更加全面地了解使用SPOC混合教學的效果。同時，學生也可根據平臺生成的學習數據，了解自身的學習進度和學習狀況，更加清楚在班級中的排位，隨時調整自己的學習計劃和SPOC課堂，找到更適合自身的專屬課堂。

四、SPOC混合教學應用分析

根據超星學習通《會計信息化》課程的教學實踐，通過設計調查問卷進行SPOC混合教學應用的分析，調查樣本為2019-2020學年第一學期會計學專業(yè)學生。調查時間為教學周第18周，調查問卷主要針對教師使用SPOC混合教學應用狀況、學生學習參與情況和平臺使用了解情況進行統(tǒng)計。

（一）教師使用SPOC混合教學應用狀況

在調查中，87%的教師認為SPOC混合教學模式對《會計信息化》課程有很好的改進，教師能夠根據學生的不同學習基礎設置差異化課程內容，通過學習通平臺的應用，可以設置所有章節(jié)的發(fā)布時間，靈活控制學生學習進度。76%的教師認為在學生學習過程中，可以隨時進行教學反饋和學情統(tǒng)計管理。在考核階段，可以更全面地對學生知識掌握情況進行評價。

（二）學生學習參與情況

在調查中，53%的學生表示會完成學習通上的任務點，45%的學生認為SPOC混合教學模式有助于更好地掌握財務軟件的學習和應用，56%的學生同意SPOC混合教學模式更加有助于實時和教師進行互動，課程考核更加公平和全面。

（三）平臺使用了解情況

在調查中，89%的師生反饋對學習通平臺較為了解，基本可以掌握學習通常用的功能，教師常用功能包括在該平臺上發(fā)布學習資料、討論主題、作業(yè)、考試內容等，學生常用功能包括在線完成任務點、觀看視頻、查閱資料文檔、課堂簽到、參與討論、在線考試等。

總之，基于SPOC理念從根本上改變了傳統(tǒng)的實驗實訓教學模式，以超星學習通為媒介，通過教學多個環(huán)節(jié)對《會計信息化》課程的混合式教學進行應用與探索。同時，針對會計專業(yè)不同學習基礎學生設計的“專屬課堂”，為學生提供了更多的自主學習資源，對學生學習有更強的針對性，進一步提高了學生對于財務會計軟件的應用，增強了學生實訓教學過程的參與度?；赟POC理念的《會計信息化》課程，有效促進了山西大學商務學院精品課程的建設需求，滿足了會計專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展要求，是會計實驗實訓課程改革的必然趨勢。