胡言言 孟翠湖（教授）

（南京財經(jīng)大學紅山學院 江蘇南京 210003 南京財經(jīng)大學 江蘇南京 210046）

一、引言

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》等文件，強調(diào)要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，加快教育強國建設。隨著信息化時代的高速發(fā)展，如何在傳統(tǒng)教學的基礎上，利用信息技術手段創(chuàng)新教學模式，切實提高教育教學質(zhì)量，是我國高等教育亟待探索解決的問題。

混合式教學能夠發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡化教學方式與傳統(tǒng)教學方式相結合，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這種教學模式已成為我國高等教育教學改革的主要方向。雨課堂，作為線上混合式教學工具之一，由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，是把PowerPoint和手機微信融為一體的智慧教學工具。雨課堂通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環(huán)境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習中進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，提高教學質(zhì)量。雨課堂賦予了混合式教學更加豐富的內(nèi)涵，也很大程度推動了高校的教學模式改革。

審計學課程是財會類專業(yè)的核心課程，內(nèi)容涉及審計理論與審計實務，含有大量的專業(yè)術語，內(nèi)容較為抽象，具有理論性、邏輯性、綜合性強的特點。目前，傳統(tǒng)的教學模式主要采取課堂單項灌輸、學生被動接受的方式，課堂枯燥乏味、教與學的效率不高，同時也難以激發(fā)學生的學習熱情和自主學習的積極性。本文基于雨課堂這一智慧教學工具，構建審計學課程的混合式教學模式，以期切實提高審計學課程的教學質(zhì)量，并為高校的教學模式改革提供經(jīng)驗證據(jù)。

二、基于雨課堂的混合式教學特征

混合式教學一詞最早出現(xiàn)在國外的企業(yè)培訓領域，由于當時傳統(tǒng)單純的培訓方式并不能滿足企業(yè)的預期效益，企業(yè)管理者嘗試將傳統(tǒng)的培訓方式和在線網(wǎng)絡學習有機結合起來，從而達到較好的培訓效果。這種教學模式后來被引進我國的教育領域。目前廣泛接受的關于混合式教學的理解如下：第一，在線學習與傳統(tǒng)面對面的教學模式相互融合；第二，以學習效果的最優(yōu)化為目標；第三，除學習方式的混合外，混合式教學還應包括其他教學要素（教育理論、教學設計、教學媒介等）的混合。究其本質(zhì)，混合式教學強調(diào)教學過程中注重學生的學，重視教學者的引導性和學習者的自主性方式，要讓學生在教學過程中充分參與，主動實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的效果。

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信客戶端，在教師與學生之間建立溝通的橋梁?；谟暾n堂的混合式教學模式如下頁圖1所示。整個模式分為課前-課中-課后三個階段。在教師端，教師只需在Power-Point中安裝雨課堂插件，即可建立智慧課堂。教師在課前可以隨時向?qū)W生發(fā)布學習任務、推送預習課件及視頻等材料；課上平臺根據(jù)教師講課進度及時更新PPT、推送習題、總結課堂數(shù)據(jù)；課后可以發(fā)布作業(yè)，并與學生交流互動。在學生端，學生課前只需在微信客戶端查看教師推送的預習資料，完成預習任務；課上可以在微信客戶端隨時查看PPT，限時完成隨堂測驗，并通過“不懂”“彈幕”等功能向教師反饋信息；課后完成作業(yè)，并隨時與教師、學生交流討論。

由此可見，雨課堂具有以下幾個特點：第一，操作便捷。雨課堂基于常用的PowerPoint軟件和微信客戶端，將程序嵌入其中，不改變教師傳統(tǒng)的備課習慣，教師與學生通過微信較為便捷地實現(xiàn)互動。第二，使用靈活。教師可以在課堂之外的時間里隨時向?qū)W生發(fā)布學習任務及學習資料，而學生也可以隨時向教師反饋信息，切實打破了師生之間傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制。第三，教學信息數(shù)據(jù)化。雨課堂將傳統(tǒng)教學模式中無法量化的教學信息實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，通過實時動態(tài)的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，重新定義了教學的全過程，推動了智慧教學發(fā)展。

圖1 基于雨課堂的混合式教學模式

三、審計學課程教學實踐

（一）審計學課程特征

審計學課程是財會類專業(yè)的專業(yè)主干課程，內(nèi)容涉及審計風險、重要性、審計證據(jù)、風險評估與風險應對等審計理論，以及業(yè)務循環(huán)審計實務，知識點范圍相對廣泛；涉及大量的專業(yè)術語，內(nèi)容較為抽象，同時具有理論性、邏輯性、綜合性較強的特點，很大程度上加大了學生理解與掌握的難度。課程的考評成績包括由考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)構成的平時成績和期末閉卷考試成績。

（二）傳統(tǒng)教學實踐現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學模式中，審計學課程多以“滿堂灌”的方式在課堂上向?qū)W生集中灌輸知識點，形成了“課上講授——被動接受——統(tǒng)一考試”的固定模式。這種教學模式一方面形成了教師的絕對主導地位，課堂上學生人數(shù)較多，師生間缺乏充分、有效的互動，教師無法及時了解學生對知識點的理解和掌握情況；同時，該課程內(nèi)容較多，而教學課時有限，僅僅利用課堂時間，難以對知識點進行拓展。另一方面，教師忽視了學生的自主學習能力，使學生逐漸缺乏獨立思考能力、獨立分析能力和獨立解決問題的能力。因此，針對該課程特點及教學要求，采用信息化手段與傳統(tǒng)教學模式相結合的基于雨課堂的混合式教學模式，有望提高教學質(zhì)量。

（三）混合式教學實踐

基于雨課堂的混合式教學模式將信息化手段融入到傳統(tǒng)教學中，具體教學過程主要分為課前-課中-課后三個階段，實現(xiàn)了師生之間的全方位互動。

1.課前發(fā)布預習任務，提高學生自主性。審計學課程內(nèi)容較多且理論性、邏輯性較強，學生難以在有限的課堂教學時間里理解與掌握，因而課前預習就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學模式中，由于缺少高效的溝通途徑和考核手段，教師很少布置預習任務，而雨課堂這一線上平臺則有效地解決了這一問題。首先，教師需要在PowerPoint的雨課堂界面建立該課程及對應班級。然后，教師提前在“課件庫”上傳課程教學大綱和課件以及網(wǎng)絡視頻、案例等資料，根據(jù)不同章節(jié)的學習目標在課前將預習任務和預習資料推送給每一位學生，讓學生提前了解本周課程要學習的內(nèi)容，并提前預習課件及相關案例資料。教師可以隨時查看已閱學生人數(shù)，及時了解學生預習情況，必要時督促學生按時完成預習任務。這種方式一方面有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力，另一方面也通過相關案例資料的學習拓展了知識點，為課堂教學節(jié)約了時間。

2.課上加強師生互動，提升學生參與感。在傳統(tǒng)的課堂教學中，以教師講授為主，學生參與度較低，課堂枯燥乏味，而融入雨課堂這一智慧工具，則使得課堂數(shù)據(jù)信息化，更在一定程度上活躍了課堂氛圍。教師在課堂上開啟雨課堂授課，生成課堂二維碼，學生實名掃碼進入課堂，雨課堂后臺統(tǒng)計考勤信息。同時，教師可以通過“隨機點名”方式選擇學生回答問題，快速滾動的姓名立刻增加學生的緊張感，也能提高學生的學習積極性。此外，教師可以提前在PPT中插入各類習題，通過微信發(fā)送給學生，學生需要在微信上限時提交答案，教師可以在微信平臺為學生打分和發(fā)表評語，并即時推送給學生，而答題結果也支持投屏公開顯示。可以看出，將信息化手段融入傳統(tǒng)課堂，為課堂教學增添了新鮮元素，在很大程度上加強了師生之間的互動，真正提升了學生的參與感。

3.課后分析課堂數(shù)據(jù)，拓展答疑空間。課堂教學結束后，雨課堂自動為教師推送課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括考勤情況、課件標記情況、答題情況以及課堂互動信息。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)不僅為教師平時成績的考核提供了數(shù)據(jù)支持，也有助于教師及時了解學生課堂學習情況，據(jù)以調(diào)整后續(xù)章節(jié)的課程設計。同時，教師可以根據(jù)章節(jié)學習要求向?qū)W生推送課后作業(yè)，并在微信客戶端查閱學生作業(yè)，幫助學生及時鞏固課堂知識點。此外，教師可以針對學生留言進行線上答疑，幫助學生解決問題?？梢?，雨課堂高效的信息化課堂數(shù)據(jù)，為教師帶來了極大的便利，也切實打破了師生之間傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制，拉近了教師與學生之間的距離。

四、基于雨課堂的混合式教學實踐效果分析

本文通過調(diào)查問卷的方式，以所教授103名學生為研究對象，獲取學生對于審計學課程基于雨課堂的混合式教學實踐的滿意度調(diào)查結果。詳見表1。問卷通過“你對審計學課程本身的看法”“你更喜歡雨課堂的哪項功能？”“你對雨課堂教學模式的評價”“你希望教師繼續(xù)使用雨課堂授課嗎？”等主要問題采集學生的反饋信息。其中，“你對雨課堂教學模式的評價”這一問題采用國內(nèi)被大量研究使用的六分值打分法，1至6分別表示“非常不同意”“不同意”“有點不同意”“有點同意”“同意”和“非常同意”，能夠避免奇數(shù)量表（五分值、七分值等）選擇中間項的傾向，進而降低所采集信息的偏差。

調(diào)查結果顯示，就課程本身而言，63.74%的學生認為該課程的邏輯性強、內(nèi)容較多，46.15%的學生認為課程內(nèi)容較為抽象，另有17.58%的學生認為課程枯燥乏味，也有13.19%的學生認為課程有趣味兒、簡單易懂。就雨課堂的功能而言，雨課堂最受學生歡迎的功能是課件實時推送功能（63.75%），其次依次為掃碼簽到功能（54.95%）、“收藏”和“不懂”功能（49.45%）、習題限時與統(tǒng)計功能（43.96%）、課前推送預習材料功能（35.16%）、隨機點名和彈幕互動功能（17.48%）、私信老師功能（8.79%）。此外，92.31%的學生希望教師繼續(xù)使用雨課堂授課。

對于“你對雨課堂教學模式的評價？”這一調(diào)查量表，使用SPSS 23.0軟件進行分析，結果如表2所示，信度系數(shù)值為0.958，大于0.9，說明此次調(diào)查數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。八項指標平均值之和為39.68（總分區(qū)間為[8，48]），說明學生對該課程基于雨課堂的混合式教學模式較為滿意。具體而言，基于雨課堂的混合式教學模式在提高學生出勤率、自主學習能力、學習效率、學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，增強學生與教師之間的溝通交流，以及提高教學效果方面具有較好的效果。由此可見，傳統(tǒng)教學模式中融入雨課堂這一智慧教學工具，顯著提高了教學質(zhì)量。

五、結論

智慧教學時代已開啟，混合式教學理念較為先進，強調(diào)教師的引導性和學生的自主性，受到了廣泛推廣。本文以審計學課程為例，實踐了基于雨課堂的混合式教學模式，發(fā)現(xiàn)雨課堂讓師生之間輕松實現(xiàn)了“課前-課上-課后”的全面互動，打破了時間與空間上的限制，隨時使用，個性教學，全程記錄，讓學生在教學過程中充分參與，主動實踐，達到了提高教學質(zhì)量和學生自主等良好的效果。然而，在混合式教學模式中，面對面的傳統(tǒng)教學形式仍然在高等教育中占主體地位，信息化手段只能起到輔助作用。要真正發(fā)揮傳統(tǒng)教學不可替代的作用，有效激發(fā)學生學習興趣和積極性，促進信息化手段與傳統(tǒng)教學深度融合，還需要不斷地探索與實踐。

表1 審計學課程基于雨課堂的混合式教學實踐的 問卷調(diào)查（主要問題）

表2 審計學課程基于雨課堂的混合式教學實踐的 問卷調(diào)查（量表分析）